小学语文阅读教学中培养学生质疑能力的实践研究
一、学生质疑能力差的原因:
1、中国传统的教育模式影响,大班额学生,老师在上面讲,学生端端正正坐着听。似乎这样才是所谓的乖学生,如果对老师讲的内容公然质疑的反而被视为不遵守纪律不听话的“调皮学生”。
2、有些教师没意识到“质疑”比“解决问题”更重要,大多还是沿用传统的教学模式,走进我们的语文阅读课堂,课堂教学模式还是启发讲解——接受,学生学习方式基本都是听---思考练习---再现老师传授的知识,学生不动脑筋,把自己当成接收器,处于一种被动接受的状态。
3、现在的评价机制的影响。现代教育的评价还是主要表现在分数上,你会做多少题,考了多少分,仍然是评价一个学生的主要依据,而对于学生学习过程中所表现出来的能力和品质没有评价。
二、在《小学语文阅读教学中培养学生质疑能力的实践研究》的研究中,我们重点要研究在小学语文阅读教学中交给学生质疑的技能。
1、做好小学语文课堂教学中学生质疑的现状调查及其分析,找出培养学生质疑问难方面存在的问题以及解决这些问题的方法。
2、围绕课堂教学实践,探讨一些培养学生质疑能力的途径与方法,让学生经历质疑的全过程:“敢问——会问后在阅读教学过程中解决问题,全面提高学生的质疑能力。“善问”,通过提问,培养学生大胆表述自己的问题,然让课堂真正成为师生互动的课堂,具有生命力的课堂。
3、不惧教师权威,让学生敢质疑。传统的课堂造就了传统的师生关系,在教学中,教师是主导者,是支配者,学生是被动者,是被支配者、服从者。教师、学生、家长以致全社会都有一种潜意识:学生应该听从教师,听话的学生才是好学生,教师应该管住学生,不能管住学生的教师不是好教师:师生之间不能在平等的基础上交流意见,甚至不在平等的水平上探讨科学知识。教师基于自身的考虑(一是维护权威性的地位,一是教学计划的顺利实施),对学生的课堂提问并没有留出应有的空间。在教学实践中,学生提问仍然存在诸多的障碍。因此,尽管人们意识到了学生提问的重要性,然而,在如何促进学生提问这一步骤上仍然缺乏相应的技术手段。因此,要想在小学语文阅读教学中培养学生质疑能力,首要条件就是要让学生不惧教师权威,敢于质疑。这样,学生在课堂的学习中发现了问题,就能勇于将问题提出来,并积极主动地进行思考,自己解决不了的,勇于将问题提交给老师或同学,通过同学之间的合作交流等方式,促进问题的最终解决。
三、阅读教学中,重点培养以下几方面的质疑能力
1、课题质疑能力。有的课文,标题耐人寻味,是设疑的导火线。比如,《骑“白马”的苍耳》一文,一看此标题,自然可以想到这样的问题:苍耳骑白马干什么?它是怎样骑白马?骑到哪里去?课题中的“白马”为什么加引号呢?像这样根据课题质疑,再循着文意读下去,就会对课文的主要内容有一个大致的了解,对作者写这篇童话故事的目的有一个比较明确的感受认识。
2、文本质疑能力。该质疑能力又可以分为篇首质疑法,篇中质疑法、篇末质疑法。
(1)篇首设疑。有的课文,开头部分来得“突兀”,或旗帜鲜明,或制造悬念,让人顿生疑窦,这也是质疑的“线索”,要善于捕捉。比如,《西藏高原》一文中第一自然段“西藏高原是一个美丽神奇的地方。”作者开篇就说西藏高原美丽神奇,这对于一个对西藏没有过多了解的学生来说,显得非常的突兀,学生很自然地会问:“西藏高原的美丽神奇表现在哪些地方?”这个问题极大地调动了学生学习课文的积极性,让学生很快地进入到课文的学习中。
(2)篇尾设疑。比如:《会“呼吸”的公路》一文的结尾是“让公路通过呼吸’来清除一些污染物,人们就能呼吸到更加清新的空气”,学生读了这一段就可以提出公路是怎样通过“呼吸”来清除一些污染物的?这样既回顾了课文,又加深了学生对课文的理解。
(3)课后质疑能力。阅读能力的提高,不能满足于单纯的言语直觉经验的层次,它更需要获得理性的认识,而深析就是在自读时熟悉理解的基础上展开的深入分析评论,以便潜入课文,领会作者的匠心,揣摩课文的精华,实现从“情感的感动”到“理智的感动”,进而知其所以然。