课堂因“我”而精彩

——浅谈小学语文有效教学

摘  要：面对《小学语文新课标》要求和农村小学实际，如何演绎精彩课堂，让我们的语文课堂真正“活”起来，本文从激发兴趣、拓宽视野、释放个性、情感呵护等方面做了初步探究。

关键词：语文课堂  有效教学  兴趣  个性  赏识

教学因逐梦而美丽，课堂因“我”而精彩。这里的“我”，不仅指学生，也包括老师，因为老师是课堂的设计师。一堂成功的教学,不仅要让每一个学生都有这样的感受，老师自身也应有这样的感受，才更有成就感，才有不断追求完美的动力。如何在教学互动中，在充分展现老师的活力和价值的同时，让每一个学生在求知的逐梦中个性得以彰显和释放，实现真正的教学相长，达到师生逐梦路上的共振和交融，是教学的永恒课题，也是“有效学习指导”的落脚点所在，更是生命课堂的意义所在。本人结合教学实践，浅谈几点小学语文有效教学的心得：

一、授人以鱼不如授人以渔

古语云：授人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。此语可以说是对教学方法的精准定位和有效教学的完美诠释，而如何教会学生掌握良好的阅读方法、提高小学语文的教学质量，却一直困扰着我们每一个语文教师，尤其是农村小学语文老师，因为农村学生受客观环境制约，阅读量、面、视野窄小成为影响农村小学生语文能力的最根本因素。前苏联教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”所谓“读书破万卷，下笔如有神”亦说明了阅读的重要性。

1、课堂激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。如何激发自制能力、自学能力较差的小学生的语文学习兴趣，首先需要教师抓住有限的教材文本，认真设计好每一课。因为语文课不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着学生的情感、情趣和情操，影响着其对世界的感知、思考及表达方式，并最终积淀成为其精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。所以课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。比如《匆匆》（朱自清）一课的教学设计，这样导入是否较好呢：“同学们，大家看过小沈阳的小品《不差钱》（没有条件的可将此小品嵌入多媒体课件播放）？大家回想一下其中有哪些笑料，不防说出来轻松娱乐一下……”“其中小沈阳有一句台词不知大家可记得：人这一生可短暂了，有时候跟睡觉是一样一样的，眼一闭一睁一天过去了，嚎，眼睛一闭不睁，这辈子就过去了，嚎……”将经典小品与文章主题巧妙结合，从而紧紧抓住学生们的心，令学生从始至终享受在课堂学习的愉悦里。

2、课外拓展延伸

美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”再回到《匆匆》一文，古往今来，许多文人墨客都写出了好多珍惜时间、赞美时间的美文，来抒发自己对时间的感悟。如何让学生从感知“匆匆”、品读“匆匆”升华到内心对“匆匆”的领悟，可以通过写心得体会、推荐阅读（如林清玄的《和时间赛跑》）、搜集摘抄有关时间的名言警句故事，比如“今人不见古时月，今月曾经照古人”（李白《把酒问月》）、“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”（崔护《题都城南庄》）、“莫等闲，白了少年头，空悲切。”（岳飞《满江红》）等，引导性拓宽课外阅读量和知识面，并回到课堂进行交流和讨论，不仅可以加深学生对课文的理解，对时间流逝的初步感知，也必将对其在今后人生的道路上“回首往事时不会因虚度光阴而感到羞愧，也不会因碌碌无为而感到悔恨”产生深远的影响，我想这也是教师需借助《匆匆》一文所应真正诠释的。

二、作茧自缚不如轻舞飞扬

同样以《匆匆》一文为例，“匆匆”一词如何突破？文章中心怎么突破？和六年级的孩子谈人生苦短要珍惜时间的大道理吗？这无异于作茧自缚，在禁锢学生思维的同时恐怕连教师自身都解读不清。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯……”这些新的理念为我们语文教学提供了导向，要求语文课堂教学必须彻底改变过去“教师教、学生学”的古老教学模式和以应试为主要目的的枯燥无味的注入式教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。作为教师，我们应努力创设情境，激活学生的思维，通过学生思考、想象、写作，在交际中、活动中、情境中学习语文，激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，轻舞飞扬，彰显个性，让学生有自信力、成就感、快乐感。

如何解禁学生，释放个性，活跃课堂，让学生走上讲台，扮演老师角色不失为一个很好的方法。学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，学生就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。在这其中教师的作用在于引导学生发现问题的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西，真正成为课堂的主人。当然任何一种教学方法都要因“文”而异，不可能千篇一律。

三、斥责打骂不如赞美鼓励

苏霍姆林斯基说过“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁的行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反映，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反映中丧失殆尽。”俗话说：“数子十过，不如奖子一功”，过多的惩罚，会损害孩子的自尊心，促成负面情绪并阻碍孩子的个性发展。美国有一种自然教学法，只要是孩子乐意做的事，家长、老师的评价永远是一句话：“太好了，除了不对的地方”、“太好了，只少了两个”、“太好了，只错了九道题”……为什么“太好了”的评价对孩子有着如此神奇的魅力呢?原因在于不管孩子表面上是多么骄傲，内心都是脆弱的，弱小的生命总是担心自己不行。一个“太好了”，仿佛是春雷一声响，孩子吃下个定心丸，情感的闸门一下子全部打开了。这种教育态度将有利于培养孩子积极乐观的态度和勇于改过自新的精神，我想这值得我们每一位老师深思和借鉴。

“不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子更聪明。”这道理你懂、我懂、大家都懂，但如何在实际教学中加以运用却似乎很难，这需要我们教师克制自身情绪，时刻以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。要把赏识的阳光洒向每一个学生，当学生出错时，不训斥，不惩罚，耐心指导；当学生取得点滴进步时，给予及时地肯定，鼓励他们。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们；对学困生不厌恶、不指责，给与更大的耐心和更多的关心，鼓励他们“你能行！好好想一想，慢慢来”等，打消学生对老师的惧怕和隔阂的心理，在轻松愉快的合作学习中完成学习任务。

课堂是讲台，更是师生共同的人生舞台，如何共舞出精彩，令课堂熠熠生辉，需要老师在课堂教学中融入更多的艺术，投入更多的情感，因为它的质量，直接影响学生的发展和成长，直接影响我们对职业的情感态度和生命价值。正如一句名言所说：要将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。今后的教学中，当以做高效教师为追求，充分发挥学生的主体地位，以孩子为中心展开教学，让他们对学习过程感到兴趣，激发他们的学习热情，为他们今后的学习，乃致将来的终身学习打下基础，进而实现自己的职业价值。

参考文献

[1]《匆匆》教学设计，第一范文网，

[2] 季丽华：《浅谈如何让学生成为语文课堂教学中的主人》，《新作为：教育教学研究》（2008）

[3] 周弘：《赏识你的孩子》，