寓乐于学 共享识字之乐

                   ——浅谈苏教版小学低年级识字教学

舒城县教研室    杨姜梅

舒城县实验小学  石莉丽

【摘要】 《语文新课标》指出：识字是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的基础。然而，识字过程又常常是十分枯燥的，那么，怎样改变枯燥的识字教学，提高孩子们的识字效率和质量呢？激发学生识字的兴趣，让学生在愉悦的氛围中更快更牢地记住生字。让学生在玩乐、想象、生活、书写中激发识字兴趣，应该是提高识字效率和质量有效可行的办法。

【关键词】低年级  识字 现状 编排 方法 词串  兴趣 

语文是一门基础学科，而识字是小学低年级语文教学的重点，是提高阅读能力的基础。中国教育国际交流协会会长柳斌同志在“全国识字交流大会上”谈到：真正意义的教育是从识字开始的。那么，该如何将识字教学进行得有声有色呢？俗话说：兴趣是最好的老师。但如果我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的年龄、心理、情感的需要，只是一味的单纯识字，死记硬背，这样的方法只会让学生觉得学习生字枯燥无味、了无生趣。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学，识字教学本身内在的需求。

一、识字现状及识字兴趣低的成因分析

《小学语文新课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字。新教材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，孩子常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，识字教学任务完成得比较艰难。大量的识字任务导致很大一部分学习自制力差的低年级孩子的畏难心理，识字兴趣不断降低，而那些积极主动想办法识字的孩子所占比率极少，同一班级的孩子在识字量存在很大的差异。

引导学生大量阅读，是很多语文老师的共识，众多的老师们都在想千方设百计地提高学生阅读的兴趣和阅读量。这就必须尽快提高学生的识字量，才能顺利进行阅读。受传统观念的影响，我们的老师往往从自己的主观愿望出发，无视学生的学习需要，把学生当作识字的容器，任意进行“灌输”“注入”。

为了让学生掌握更多的生字，教师常常要求学生花费大量时间进行机械的抄写训练，而缺乏有效的指导。识字教学存在着教学方法单一、课堂设计不精、识字特点把握不准等弊端。机械的识字训练，不仅加重了学生负担，久而久之，也就磨灭了学生的识字兴趣。

二、苏教版识字编排分析

识字是语文学习的重要任务之一，对于这一内容的编排，苏教版主要突出了以下几点：
（一）识写分流、多认少写。

识字写字是一、二年级语文教学的重点。因为词句是用一个个的字组成的，字识得太少，阅读和习作必然会遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先打好识字的基础，认识足够数量的汉字。

苏教版课本按照识写分流的方法安排生字，学生学习两年语文，大约可以认识1500个字左右。其时的识字覆盖率就可达到96％，也就是说，学生阅读500字的短文，不认识的字将只有20个，识字与阅读的矛盾便大大缓解了。

（二）注意揭示汉字的规律

苏教版小学语文教材在“识字”部分便有意识地揭示了一些汉字的造字规律，尤其是形声字的规律。在2500个常用字中，形声字占2100个。形声字一半表音，一半表义，在字形结构上都有其共同具备的基本部分。

（三）是博采众长。运用各种方法教学生识字

苏教版积极吸收了各种识字教学的优秀成果：既从传统的识字教材中吸取营养，将识字材料编成韵语，又取“集中识字，提前读写”等现代教改实验中的先进成分；既有集中识字，又有随课文分散识字，形成“有容乃大”的教材特色。在博采众长的基础上，苏教版还编写出了专家首肯、老师欢迎、学生喜爱的“词串”，成为教材的一大“亮点”。

只有了解了教材在识字教材内容上的编排特点，了解了编者的意图，在实际教学中，我们才能根据教材特点，有的放矢，精心设计，有效激发孩子们的识字兴趣。

三、激发学生识字兴趣的策略

（一）在玩乐中轻松识字

低年级学生爱玩是天性，教育学家卡罗琳也曾说过：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。但注意力难以保持又是低年级孩子的年龄特点。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，如果靠单一的机械识字，难免效果差强人意。因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。例如教材中就有用转转盘的方法给一个声旁加上不同的形旁，就能够合成一串字。学生掌握了形声规律，就可以举一反三，触类旁通。再加上汉语拼音的帮助，识字效率便可大大提高。另外，在教学中，我们还可以设计多种方式，让孩子们在轻松的玩乐氛围中达成识字目标。

我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。   
    例如：“摘果子，”：学习合体字，设计一个游戏“摘果子，找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的能力。  
    又如：“找找朋友”：如在教学形声字“跑”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁、部首两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘足’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘包’，面包的包，我来和你做朋友。”两个人把“足”字旁、“面包的包”组合成“跑”字。接着让学生说说“跑步”的“跑”为什么带“足”字旁，有学生说：“如果是提手旁，就成了用手抱的“抱”字，跑要用脚，所以足字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了一定的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“跑”和面包的“包”的相同点、不同点。
    再如，“读文找字”：汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，“弯”字在多次反复中被认记。

开火车的游戏法，这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，可以运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，还可以使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上出新招，一开始，用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”随之形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。 在识字过程中，引进游戏，如摘苹果、走迷宫、吹泡泡等，不仅可以增强学习的趣味性，还可以激发学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

 (二)在想象中轻松识字

 1、给生字编谜语、故事

低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字编成谜语和故事，在他们的脑海里留下深刻的印象，这比老师磨破嘴皮子强多了。学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字……课堂气氛活跃了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。“蚓——一张弓，一支箭，射到一条虫”。“蝴蝶”这个词语笔画多难记，编成故事“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界。”这样就很容易记住了。学生的奇思妙想，动态生成给课堂带来了无限的精彩，使课堂焕发光彩。

2、给生字编儿歌

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”等等。

为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，遍成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。

(三)词串识字

“词串识字”是低年级识字教学中的一个重要组成部分，也是苏教版识字内容编排上的一大亮点。“词串识字”将生字编成韵文，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。这显然比学一个一个的单字好。词串识字吸收了传统识字教学的宝贵经验，有效提高了识字教学效率。

词串识字有以下三个特点：

一是整体性。一篇课文往往是罔绕一个中心，将相关的词语串连起来，用以展示某类事物或描绘某个场景。一年级有一课识字便是表现了公园的美景以及公园里的游乐设施。

二是形象性。词串是用并置的意象营造的一个情境，并配以形象生动的情境图。儿童边诵读词串，边观赏情境图，眼前就好像出现一座公园。

三是可读性。教学中教师指导学生一边读词串，一边想像一幅一幅画面，这样做更有利于学生识记汉字，同时发挥了词串识字对阅读和写作的过渡功能。

根据词串的特点，我们在教学中应充分加以应用。

例如：苏教版小学语文一年级上册有一课：“沙滩贝壳脚丫，海风海鸥浪花，珍珠海带鱼虾，港湾鱼船晚霞。”它像一首小诗吗，似一篇散文，是一幅图画，也是一首乐曲。１２个词语分为４串，每串词语表示同类名物，把它们组成一篇课文，读起来押韵上口、富有情趣，这就是“词串识字”。因此，词串识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣，拓展学生的知识面，开发学生识字潜能。

低年级学生特别爱听故事，因此，老师可以充分调动孩予的观察、分析能力，用最简短有效的故事来帮助学生识字，增加识字的趣味性。诸如上面提到的一课，教学时可运用“我们一起来到海边，看到了什么？”等问题引出故事一样的情境，通过孩子们的语言描述，把识字与语言联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，既活泼又有趣。这一课编者精心设计了一幅情境图，把生活与识字联系起来，教师充分利用情境图，唤起学生的生活体验，激发学生的识字的兴趣。那一幅幅生动形象的画面就像一个个故事，把学生带入了一个个美妙的世界。

(四)在生活中快乐识字

 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。

1、在创设情境中识字

在识字教学中,通过动作、语言等创设情景,使汉字与事物形象地联系起来，能有效提高识字效率。如在教学“哭”字时，学生最容易写漏一点，老师可以指出两个“口”就表示两只眼睛，一点就表示眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这一点眼泪，就不会写漏了。又如，教学“跑、拔”等字时，可以先让学生做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的形。

2、在学习活动中识字

刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。

3、在生活环境中识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，才能处处把字识。日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示；逛街时，认识店铺名；到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名；旅游时，认识景点和门票上的汉字……汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。

学生的学习兴趣直接影响识字的效果。新课程标准提出要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，”只有让学生在愉悦的情境中识字，才能调动学生识字的学习兴趣和学习积极性，才能有事半功倍的效果。让我们在教学中充分挖掘教材，寓教于乐，与学生共享识字之乐！

参考文献：

①
  吕虹    《还识字教学一份“情”》// 教学月刊 .龙源期刊网， 2008

② 王彩彩   《增加识字乐趣  激发识字意愿》// 教学月刊 . 龙源期刊网， 2008

③          《语文课程标准解读》 .湖北：湖北教育出版社，2011

④ 时光霞   《浅谈课外识字方法和途径//小学语文教师》.上海：上海出版社， 2009