【摘要】现实的情境是小学生学习数学知识的依托。情境+问题串的创设核心就是激发学生的问题意识和对新知的探求欲望。数学教学就应该强调或者说应该做到让孩子自己去“做数学”。《义务教育数学课程标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。本文通过创设有联系性的情境、创设有激励性的情境、创设有探究性的情境,将学习内容以不同的形式呈现在学生面前,以满足多样化的学习需求,从而引领他们解决问题。
【关键词】小学数学 教学 创设 情境 问题串
《数学课程标准》指出:要培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用知识。教师的任务就是要将教学内容创设成一个富有挑战性、可望且可及的,能激起孩子强烈的好奇心与征服欲的情境串供他们去“做”。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此,小学数学情境串教学应以学生感兴趣的故事或者活动为题材,把丰富的情境与具体的数学知识有机的结合在一起,让情境的设置在学生学习的过程中始终发挥一定的导向作用。在数学课堂教学中恰当地创设课堂情境,会调动学生的学习兴趣,激发学生的学习探究知识的渴望,达到学好数学目的。情景+问题串教学遵循了学生的认知特点和心理需求,为学生的数学学习提供了丰富的情境,并将每个单元的教学内容和教学目标,设计了儿童感兴趣的故事或活动,构成“情境串”,从而引出一系列问题,形成“问题串”。在数学课堂教学中,教师要善于根据教材内容有目的、有意识地创设各种问题情境,引发学生产生认知上的冲突和困惑,引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流,激发起他们的探究欲望,从而获得基本的数学知识和技能。下面,我结合小学数学教科书的特色之一情境+问题串和自己的教学实践谈谈几点看法:
一、创设有联系性的情境。
情境具有联系性。每个情境是包含有多个信息的“信息包”,其呈现形式是把学生感兴趣的现实活动,划分为几个情节,编排成“故事串”从而引出一个个相对独立的问题,形成问题串。 例:在《空间中两条直线的位置关系》的教学中问题设计, 第1个问题:那么在生活中有没有其他的直线之间的位置关系呢?我们在“平面”上研究完这一问题了,下面我们在哪里研究这一问题呢?(空间中) 第2个问题:因为任何一个平面都在空间中,而一个平面上有两种位置关系,所以在空间中已经有几种位置关系了?那么我们还需要研究有没有其他的位置关系? 第3个问题:那么空间中两条直线有没有第四种位置关系呢?第4个问题:那么具有这种位置关系的两条直线能不能在同一个平面上呢?所以我们称为“异面直线”。
二、创设有激励性的情境
情境+问题串的设置是根据学生的学习目标和学习内容创设的,它不仅为学生搭建了一个参与数学实践活动的平台,也架设了一座“数学”与“生活”的桥梁。创设有激励性的情境串是支撑和激励学生学习的源泉。所以情境串的设置的激励性尤为重要。
在数学实践活动的设计中,我努力追求情境+问题串的激励性,以培养孩子良好的科学人文素养。二年级学习毫米、分米、千米以后,在教材上有一道填写合适数量单位的练习题,所涉及到的数学信息全部都是有关于动物的,如:一只蝴蝶身长大约5厘米、蚂蚁身长3毫米、一小时吃苍蝇大约840只等,学生很感兴趣。结合课堂的学习知识,我想:何不来一次数学实践活动呢?既让学生感受到数学就在我们身边,又让他们对课外的知识有所了解。学生就以“动物知识知多少”为题课下查阅资料、询问家长,能多种途径进行研究。在汇报课上,教室里沸腾了,学生们争先恐后说着自己的调查结果:“老师,我和爸爸查了资料,蓝鲸是自古至今世界上最大、最重的动物。恐龙曾是地球上的庞然大物,但与蓝鲸相比就显得小了。人类捕到的最大的蓝鲸,体长竟达米,重170吨,相当于27头大象或150头牛,用4吨卡车拉这头蓝鲸,需要43辆之多。”还有的说:“我看书上说蚂蚁是地球上最繁荣的种群,全球有超过12000种不同种类的蚂蚁,身体长度从2毫米到25毫米不等,蚂蚁有两个胃,一个用于储存自己的食物,一个用于为蚁群中其他蚂蚁储存食物”……在课堂上,学生们不仅交流着信息,还谈着自己的感受:“动物是人的好朋友,它们的灭绝速度惊人,我们不能再滥杀他们了……”课下,他们仍然在不停地讨论。他们幼小的心灵被深深地震撼了:数学真是太神奇了!
三、创设有探究性的情境
情境具有探究性。情境+问题串创设的核心就是激发学生的问题意识和对新知的探求欲望。教学中让他们在小组内通过一系列的质疑、判断、比较、选择,经过多种观点的碰撞,争论和比较,经历丰富的思维风暴的体验,从而完成知识的再发现、再创造、真正成为掌握了一定的学习方法的会学习的人。在学习《厘米、分米、米的认识》这一单元时,我指导学生测量自己手掌的长度,并嘱咐他们保留好测量数据。在学习下一单元“统计”时,我设计了“统计我们的手掌长度”的情境,目的在于让这个情境与前面《厘米、分米、米的认识》这一单元串在一起,我特意让学生继续使用测量手掌长度的数据纸,结果学生很快发现了数学问题:“老师,我们组几个人和其他组比较、分析了一下,发现手掌长度比较长的同学,手也大。”“是不是手大的人脚也大?”“对呀,你看他们的腿也长,个子也高……”学生最终得到的收获让我喜上眉梢,这正是老师有意让学生体会出:身体上也有数学秘密。教师创设类似于这样的探究性活动情境,完全出于对学生需要与感受的考虑,是为了让学生非常主动地经历了学习活动的全过程,是为了给学生提供探究的沃土与时空,将课堂更多地让位于学生,使他们积累用数学的眼光分析现实生活现象的方法与技能,增强内心真切的体验。
教育家杜威曾经说过,为激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开发阶段。因而在问题+情境串的教学设计上,我们要全面深入了解学生的生活环境和方式,选取学生熟悉的,生动而具体的生活场景,经过加工、提炼,使之成为切合学生实际的学习环境,让具体的情境与建构新知识联系起来。
参考文献:
1、《义务教育数学课程标准(2014年版)》北京师范大学出版社,2014年
2、《小学数学教师》上海教育出版社 2015版
3、《小学数学教与学》中国人民大学主办,2015版