摘 要: “书籍是改造灵魂的工具。人类所需要的,是富有启发性的养料。而阅读,则正是这种养料。”十九世纪法国著名作家雨果以精辟的概论阐述阅读对于人类的重要性。新课标也指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”面对信息如浪潮般涌向我们的生活,一个人是否拥有从小培养起来良好的阅读习惯和阅读技巧,是决定把握信息的准确与否的关键。随着课程改革的深入,小学生阅读兴趣和阅读习惯的培养,在教学中占据着越来越重要的地位。因此,在教学中应积极培养小学生的阅读能力,使阅读成为陪伴学生终身学习的良好习惯,成为其塑造人文素养的重要渠道。
关键词:小学语文 课外阅读 兴趣 技巧 习惯
引 言
当今社会,科学技术空前发达,网络的出现极大地丰富了人们的知识,占据了人们的精神世界,带有画面的、声音的一些作品被人们所喜爱,阅读则成了人们冷落的对象,尤其是纯文学作品更是小学生们所不喜欢的。而在开放的教育体系中,课外阅读是语文教育的一个重要组成部分,并不是游离于语文课程教育之外的。鉴于此,培养学生的课外阅读兴趣势在必行。课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识、经验所起的作用越来越大。如何让学生爱上课外书呢?
一、让学生有书可读,营造良好的读书氛围。
对农村小学的孩子而言,营造良好的读书氛围是一件非常不容易的事情。乡村小学大多都是留守儿童,这些孩子缺乏父母的指引与督导,缺少家庭读书氛围,作为语文老师,我充分利用学校图书室的藏书。每周从学校图书馆借来适合学生读的各类图书,每天午饭后抽出时间到教室陪同学生一起读书,并谈谈体会和收获。此外,我还充分利用教室里的班级图书角,同学们纷纷把自己珍藏的好书拿来放在图书角和其他同学一起分享,交换阅读,使读书成为课余生活的一部分,成为同学们的一种需求。
二、引导学生对课外书感兴趣。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,只有让学生读书的兴趣增强,产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、研究,渐渐培养阅读的持久性,提高阅读能力。我的做法如下:
1.通过讲解课文诱导学生看课外书。
学生不爱课外书,从根本上说是对课外书缺少了解,没有尝试到课外书的趣味。我在讲解课文的过程中,让学生产生对课外书的一种向往。比如,我在讲课文《丑小鸭》的时候,先介绍作者安徒生,再介绍他的作品《安徒生童话》,然后从《安徒生童话》里选出《海的女儿》读给学生听,读到小美人鱼拿着尖刀对着王子的时候嘎然而止。这时全班学生用充满渴望的眼睛看着我,我告诉他们学校图书室里有这本书。等到放学的时候,《安徒生童话》被借阅一空。在讲《长相思》的时候,为了让学生更好地理解诗句“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”,我必需介绍作者纳兰性德。学生们津津有味地听着他的家族史,为他的成就而感叹,为他的英年早逝感到惋惜。我只简单地介绍了一点,并告诉他们欲想知道更多,就到图书馆去找相关书籍或上网查询。第二天果然就有许多学生来找我谈纳兰性德,甚至对清朝的那段历史也进行了评价!所以要让学生对课外书感兴趣,一定要先让学生了解课外书。
2.亲身带领读书。
古语道:其身正,不令而行;其身不正,虽令不从;罗曼·罗兰也说过:要播撒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。每次读书时间,我也和学生一起读书、做笔记;在每周一次的“读书展示”中,我和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。有的时候,我会选好一本书,推荐全班同学共同阅读,并要求他们做好读书笔记,记录阅读反应与感受,在班级读书交流会上进行交流。交流时,我会对他们进行引导,让他们就书的内容“说来听听”,比如我会这样问他们:这本书里有没有什么是你喜欢的?有没有什么是你不喜欢的?有什么让你觉得困惑?……我和孩子一起共同探讨这些问题,帮助孩子们更好理解文本。此外,我用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生,以师道的示范作用带动学生,让他们在不知不觉中爱上课外阅读。
3.让学生多阅读诗歌与散文。
诗歌与散文都是纯文学作品,语言精练优美,意境深远。学生在读的过程中可以获得美的体验。为了让学生爱上诗歌与散文,我每个月都会安排一次配乐朗诵。春天到了,我以“走进春天”为主题,举行了一场关于春天的配乐朗诵会。我安排好时间后,提前通知同学们,告诉他们主题。他们听了之后,每个人都跃跃欲试,热情洋溢。在课余的时间里,先是收集关于这一主题的诗歌散文,然后就是深情朗诵,再到朗诵会的成功举办。孩子们在优美的音乐中,美美地读,海阔天空地想,使他们获得美的感受,从而爱上阅读。
三、教授阅读技巧,让学生学会阅读。
阅读,是一项巨大的工程,不同的阅读目的和阅读要求就要采取不同的阅读方法和阅读技巧。在诸多的阅读方法中,我介绍以下介绍三种:
1、选读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,以获取读物中的知识为目的,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分。这种方法优点是阅读速度大大高于一般的通读,解决了资料多与时间少的矛盾,而且能保证把主要精力放在急需阅读的材料上,以便学以致用。这种读书方法的具体做法是:①确定目标。即先确定需要研究和学习掌握的对象,然后查阅目录,从中选择相应内容。②理清关系。即搞清知识结构之间的关系,以便纲举目张,举一反三。③提炼重点。即抓住阅读材料中最需要、最实用、最有价值的内容,进行认真读。
2、精读法。
所谓精读法,就是对于一本书中的重点篇章段落或对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。指导学生进行课外阅读的精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。如朱自清的《春》,需要静心细读 ,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏好词佳句,像人吃东西那样,经过细嚼慢咽,才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍,甚至熟读成诵。
3、速读法。
速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,做出快速的信息处理和消化。这主要针对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,大致了解其主要内容,以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。
只有合理科学地安排和分配读书方法,才能对阅读能力的提升起到切实的作用。
四、培养良好的阅读习惯。
阅读习惯直接关系着阅读的效果。不良的阅读习惯,不仅不会提升学生的阅读能力,还会在无形中挫伤学生的阅读的积极性,使他们感觉阅读淡而无味。所以我理所当然要强化学生的自主阅读意识,培养他们良好的阅读习惯,我的具体做法如下:
1.要求学生快速读。
衡量一个人的阅读能力高低有三个方面:理解、记忆、速度。这三个方面相辅相成、互相促进。速度是阅读能力非常重要的一个方面。一字一字读的人阅读能力最低,一行一行的较好,能达到一目十行的最好。在提高学生阅读速度上,注意以下两点:1.不要让学生低声地读出来。出声读,既不能很好地理解文章的意思,也不能提高速度。2.不要一遇到生字就查字典。因为学生们在阅读的过程中不希望被打扰。我鼓励我的学生,有不认识的字没有关系,只要能看懂就行。
2.弱化阅读过程中的记忆。
也就是说,不强调学生记住所阅读的内容。当儿童面对一本书时,如果有人向他提出了记忆的要求,他就会把注意转移到识记上,而把阅读的兴趣放到次要的地位了。一旦学生意识到读完一本书后有那么多任务在等着他,他就不会再想去读书了。阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。眼前可能看不出什么,但只要他读得足够多,丰厚的底蕴迟早会在孩子们身上显现出来。苏霍姆林斯基通过深入地研究发现,“人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩:如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣,并不以识记为目的,那么大量的事物、真理和规律性就很容易进入他的意识。”
3.在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。
使阅读能达到一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料。这样在学生的脑力劳动中就不会出现死记硬背,在读过以后就能够清晰地领会对象的整体和组成部分的相互依存性和相互制约性。苏霍姆林斯基说:“30年的经验使我深信,学生智力的发展取决于良好的阅读能力。”
课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁,而且更是语文课堂所必不可少的一项重要任务。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读,让学生“多读书,读好书”,让课外阅读为学生的人生打好底色,为学生的终身学习奠定坚实的基础。
参考文献
著作类
【1】尹建莉,《好妈妈胜过好老师》,作家出版社,2009年1月第1版。
【2】陈良琪、孔宁,《教孩子怎样读书》,万卷出版公
2009年9月第1版。
【3】武庆新,《开启孩子的学习和阅读能力》,北京工业大学出版社,2012年6月第一版。
翻译著作类
【4】 苏霍姆林斯基,《给教师的建议》,教育科学版社,1984年6月第2版。