摘 要:文章主要从四个方面简单论述了小学数学课堂上的提问策略。
关键词:课堂 提问 数学 策略
引 言:课堂提问是课堂教学的重要环节,教师对课堂提问的地位和作用有清晰的认识,但在具体应用过程中还存在一定的问题。有时,教师提问的目的仅仅是为了完成教学内容,实现教学进度,而不是为了培养能力,启迪思维,我们的课堂提问需要提高策略。
提问是指在一定的情境下,教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。
提问对于数学课堂的作用是不言而喻的,能够开启学生心智,促进学生思维,增强学生的主动参与意识,是课堂教学的重要手段之一。在平时的教学中,教师们都会在自己的教学中根据教学内容有意识地来设计问题进行提问。有调查问卷的结果和平时的公开课可以看到,所有的教师都认为课堂提问是课堂教学的重要环节,也是能充分体现“以教师为主导,以学生为主体”的教育理念。在调查对象中,没有出现在课堂教学中不提问的。这些都表明,教师对课堂提问的重视程度是相当高的。如果教师能在课堂上向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题,往往比引导学生解决问题更重要。正所谓有效的问题犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。因此,只有处理好课堂的有效提问,让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享,才能使课堂呈现出缤纷的色彩。
一、提问的时机要恰到好处。
一节课中,虽然提问的次数没有确定,但教师要把握好提问的时机。超前的提问会使学生茫然不知所错,思维混乱,因无法作答而失去思考的兴趣,无法提高学生的积极性;滞后的提问,会使学生不用深入思考,就能不费吹灰之力地找到问题的答案,缺乏思维深度,这就失去了提问的意义,达不到提问的预期效果。只有恰到好处的提问,才能激发学生强烈的求知欲,因此,提问要问到关键处,问到点子上,问出水平来。在课堂上,我们教师要留心学生的表现,当同学们在听课中流露出迷惘神情时,说明学生的思维受到局限无法突破;当学生若有所思、情绪高涨,跃跃欲试时,说明学生心中有了某些新的想法,这时教师应及时提问,便于发现问题,采取果断措施,对症下药。一般来说,提问的时机从教学内容角度来说,应选在知识的重点、难点等关键处。例如在设计北师大版六年级下册《圆锥的体积》的时候,事先准备好圆柱体的白萝卜,假设好圆柱体的底面积和高,让同学们合作动手将这根白萝卜削成最大的圆锥,此时,教师要根据学生反应,稍后一点针对基础相对差一点的学生进行提示性提问,“什么样的圆锥才算最大呢?”引发学生思考,底要最大,高也要最大,所得到的圆锥的体积才是最大的,也就是只有与圆柱(白萝卜)等底等高的圆锥的体积才是最大的。当学生动手操作完成以后,教师又要适时提问,“谁来猜猜,现在削成的圆锥体积与刚才的圆柱体积有什么关系?你是怎么猜的?”当学生说出自己的猜想以后,教师还要适时提问,“你有什么方法可以验证你的猜想呢?”通过提问引发猜想,并激起探究的欲望,从而达到探究出圆锥的体积与圆柱的体积的关系。
二、提问内容要针对教学内容进行浓缩和提炼。
在课堂教学中,所提的问题不能随意,要精心设计。有的课堂提问简单没有深度,问题一出来,学生就能脱口而出说出答案,看似场面热闹,老师一问学生齐声回答,表面学生全会,实则没学到什么,还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯,达不到启智的目的;或者问题很零散,缺乏聚焦点,让学生把握不好主要内容,收不到应有的效果;再或者问题不明确,问题之间缺乏关联性,模棱两可,学生则会云里雾里,一脸茫然,让学生摸不着头脑,都是达不到很好的提问效果的。有调查数据表明,提问的类型中,记忆型和理解型占86.3%,启发诱导学生的创造新型问题占13.7%,内容简单,没有深度和延展度。因此,课堂提问,教师要针对所学的内容确定核心内容,再浓缩和提炼出核心问题。那什么是课堂核心问题呢?核心问题是贯穿整节课的关键问题或者某个教学环节围绕的重点问题,前后几个问题一般存在着递进关系,从数量上来说,在一节课上,核心问题不宜多,应少而精。例如,在教学北师大版六年级下册《圆锥的体积》的时候,基于“探索圆锥体积的计算方法”这个核心内容的基础上,确立核心问题:“你能猜猜,削成的圆锥与原来圆柱的体积是什么关系吗?”,“你能验证你的猜想吗?”。前一个问题,让学生在教师提问的指导下,大胆猜想,说出自己的想法;后一个问题让学生充分动脑,开动思维,大胆验证。这两个问题就是贯穿着“探索圆锥体积计算方法”的整个过程的核心问题。
三、提问之后要留给学生思考的时间。
有调查结果显示,大约有12.6%的老师认为,提问后应该给学生5-10秒的思考时间;有87.4%的老师认为,应该控制在5秒以内,甚至更短。这种结果表明:注重了优等生的培养,忽略了中等生和潜能生的培养。教师提问之后,不要立即重复问题,或者立即指名回答,应留出充足的时间与空间让学生去思考,学生才能去探索和思考,才能有创新。例如,在上面的例子中,教师在提出“你能猜想一下,所得到的圆锥与原来圆柱的体积是什么关系吗?”此时,要留给学生充足的时间进行思考,大胆猜想,待学生各抒己见,有了各自的想法之后,教师进行追问,“你能验证你的想法吗?”此时,同样需要给学生留够思考的时间进行动手操作和验证,只有这样,学生的思维才能真正得到开发,否则只是流于形式,时间不够的话,多数学生只是在假思考,或者思考得不深入,不能取得应有的效果。再如,在教学北师大版五年级上册《3的倍数》的时候,在带领学生探索和发现3的倍数的特征以后,教师适时提问,“你能总结一下3的倍数有什么特征吗?”这个时候要留给学生足够时间去思考,总结和概括,教师不能急于下结论,否则不容易培养学生良好的思考习惯。除此之外,在指名回答之后,教师也不要急于做出对、错的判断,还要留点时间给其他学生思考和评判对错,教师要引导学生敢于质疑,争论和各抒己见,敢于补充、修改等。总之,在课堂上,教师抛出一个问题以后,不要急于揭晓答案或者结论,要给学生留够思考的时间,要让学生体验到思考的乐趣,真正达到培养和开发学生思维的目的。
四、提问之后要关注学生的回答。
有调查结果表明,85.4%教师在学生作答后让其坐下,简单给与评价,没有让其思维得以延伸,兴趣得到进一步的激发,思维得到进一步的激活。在课堂提问中,教师要关注学生的回答,还要适时追问,追问为什么,是什么,怎么样等。例如,在教学北师大版六年级下册《反比例》时,判断奇思读一本书,已读页数与剩下页数是否成反比例的时候,待学生判断不成反比例之后,要追问“为什么不成反比例?”,要让学生明确,成反比例的两个量,不能仅仅根据“一个量的增加引起另一个量的减少”来判断,还要明确,这两个量的乘积只有一定的时候,这两个量才成反比例关系。
著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问,……智者问得巧,愚者问得笨。”课堂提问既是一门科学,又是一门艺术,作为教师,既要课前精心设计问题,又要在课堂上随机应变“问得巧”,从而达到启迪学生智慧的目的。