摘要:新《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说,可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文。
关键词:兴趣 激励 观察能力 积累语言
新《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说,可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文。
而三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。那么如何让学生喜欢作文,达到作文乐,乐作文的境界呢?
一、激发兴趣,培养习作热情
俗语说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是提高学生写作水平的前提条件,只有激发学生的写作兴趣,促使他们自发自觉地经常练笔,才能更快更好地提高学生的作文水平。我认为,激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径:
1.树立信心 大多数学生提起作文就头痛,认为写作文是最麻烦的苦差事。学生们畏惧作文训练,一是因为知道自己语文底差,本就对作文写作训练有畏惧情绪;二是因为教师求胜心切,把大纲要求的三年级作文训练的最终目标作为三年级作文训练的起始要求,这种揠苗助长的做法更加深了学生对作文的畏惧。因此在作文教学中我注意引导学生理解"习作"的含义,排除学生对作文的畏难心理,告诉学生写作就像我们平时朗读课文,学习生字那样平常,取材于实实在在的生活,写身边的人和事。我在第一次作文训练时把作文要求放松到最低限度,使大多数学生能够顺利完成第一次作文训练,从而树立学生的信心。在这以后的作文训练中再逐步提高每一次作文的要求,使学生逐步蹬上写作的顶峰,从而达到提高学生写作能力的目的。
2、激励为主 学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制,难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷,才有教育的生命和意义所在。教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞,我们当然要看到学生习作中的缺点,可我们更应该明白即使再差的一篇习作,都会有它耀眼的亮点。尤其是在作文的起步阶段,我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。因此我们要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点,肯定学生的点滴进步,从而给予他们更多的成功体验。例如:利用评语进行鼓励。从老师对一个词,一个句的肯定与表扬,“你真棒,有进步”,都可以让学生产生莫大的信心;还可以树立榜样进行鼓励。如对班里作文优秀者,对他们的作文多表扬,或办班级作文小报,或教室内张贴,参加作文比赛,向广播站投稿。让其他同学希望自己也能像他们一样写出令人羡慕的文章,从而激发作文兴趣。
3、自由表达 让学生不拘形式地自由表达,这是课标对中年级习作所提出的重要思想。只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。所以作文的命题范围应比较宽泛,要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多,学生的畏惧心理就会更加严重,写出的文章也会内容空洞,缺乏活力。要根据班级学生的总体特点,选择合适的题目,开发学生的写作潜力,要使学生觉得有话想写,有话可写。可以多出一些诸如“我想__,“一件小事”之类的题目,让学生有更大的选择空间,有更多的素材可选,使他们觉得写作文并不太难,逐步树立写作信心。
二、多种途径 掌握习作方法
心理学家认为,如果学生掌握了一定的本领或技能,就能体会到掌握这种本领或技能的必要性与乐趣,并形成良好的学习动机。当教给学生一些具体的学习方法时,学生往往会产生一种运用这种方法的愿望,假如趁机提出相应的学习要求,学生往往能够快乐地接受,投入地练习,轻松地完成。
1.培养观察能力 观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识,就让他们去描写,去评论这无疑是很难的。对三年级的小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活的有心人。
2、自主积累语言 “不积跬步,无以致千里”,量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。而三年级的学生阅读量不大,写作时,常常是颠来倒去只有那么几句话。要想学生有流水般源源不断的内容,光靠学生课内学一点是远远不够的,还要做大量的课外工作,然后再来丰富课内的写作。如:可以布置学生每天摘抄好词好句,定期检查;课外向学生介绍一些古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用;在班队课时开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉学习习惯,从生活中去领悟,去积累,引导他们掌握更多的学习方法。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也能生动起来。
3、要加强小练笔 关于习作,如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔,要为学生提供比较多的练笔机会。我们还应该在教学中发挥创造性,能创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木。如:随文仿写,《荷花》是一篇语言优美,想象丰富的课文,可以引导学生结合课文中的写作方法进行仿写,写一写自己喜欢的花。还可以随文续写,如《一个小村庄的故事》一课中,在课文最后“我想对小村庄的人们说”,学生纷纷阐述自己的意见时,我轻轻地点拨一下:“当人们回到这个什么没有的小村庄会做些什么?请每个同学当一回大作家来写一写。”由于学生还沉浸在文中,情绪随即被挑动起来,一个个奋笔疾书,有的说人们重建了小村庄,他们再也不砍树了;还有的说村中制定规章制度,砍一棵树就要种两棵树;还有的发挥想象,人们靠种树发家致富,小村庄变得比以前还要好…
4、自主修改作文 修改作文,是学生作文过程中的一个重要过程,然而这一环节往往被我们所忽视,正所谓“文章不厌百回改”。我是这样做的,首先,要把全班的作文看一遍,按要求分类,根据本次重点训练项目,找出一篇最有代表性的文章,利用多媒体展示,等学生读后,师生一起分析本次重点训练项目在这篇作文中的体现。找出好的地方,要求大家学习。再找出较差和不足的,要求大家注意后开始修改。篇章修改后再改句子、词语、字、标点中出现的问题。老师最后总结。经过几次的训练,学生就比较清楚怎样根据要求写文章,修改文章。下一步,就组织学生根据要求,同桌互相修改,然后交给老师,再看谁修改的最好,最认真,对同学对自己最负责任,给予表扬。这样反复多次后,学生学会了自己修改文章,开始给自己修改作文,修改后再交给老师,就是成文,老师加以平定得分。这样循序渐近地训练,可以让学生逐渐从修改中学写作,从写作中学修改,不仅提高了写作能力,更激发了学生的作文兴趣。
俄国文学大师列夫·托尔斯泰曾经说过:“凡是好的作品都是从作者心灵中飞出来的歌。”因此,在作文起步阶段,应想方设法引导孩子们写自己喜欢写的事,说自己想要说的话,以纯真的童心来写作,使写作成为学生心灵的乐园,并能通过写作来激励他们,展现自我,传递信息,交流情感,驰骋想象,憧憬未来。