创设教学情境 打造高效课堂
关键词:教学 情境 高效
文 摘:本文论述了创设“游戏”、“故事”、“表演”、 “操作”、“问题”、“生活”等情境,可以激发学生学习的主动性、积极性,促进学生不断发展,培养应用能力。同时,也提出了创设教学情境的问题与对策:创设情境要有目的性、真实性、趣味性、灵活性。
《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。新教材在呈现方式上也注重创设教学情境,让学生伴随着不同的情境走进数学世界。因此,在课堂教学中,教师不仅要根据教学需要努力创设情境,沟通数学与现实生活的联系,还要唤起学生强烈的求知欲望,激发学生学习的主动性、积极性,促进学生不断发展,提高课堂教学效益。
一、创设游戏情境,激发学生学习动机。
爱玩是学生的天性,学习又是学生的天职,在课堂上创设游戏情境,可以把学生学与玩有效地结合起来,使学生在学中玩、玩中学。因此,教师要努力把数学知识、数学思想以及数学技能融汇于游戏之中,使学生在游戏中培养学习兴趣,主动探究新知。
例如教学《可能性的大小问题》时,我创设了这样的教学情境:在我们日常生活中,到处可见各种各样的抽奖活动。今天,我们就一起来做抽奖游戏。老师的纸箱中有红绿两种颜色的小球,请你利用我们上节课所学到的知识来判断一下摸球情况。学生判断后,师告诉学生:谁要能摸出绿色的小球,谁就会成为我们今天的幸运之星,并获得一个大大的幸运星。学生开始摸球,大部分学生摸出的是红球,只有一位同学摸中绿球。 师:“为什么摸出的红球比绿球多呢?看来这个纸箱中还藏着一个小秘密。猜猜看,这个秘密是什么?”学生自由发言:绿球少,红球多……师:“同学们说的都有道理。到底这个小秘密是什么呢?通过今天的研究你就会明白其中的道理。”设计一个抽奖游戏,让学生亲自参与抽奖活动。在摸球中发现摸出的红球比摸出的绿球次数多,从而积累关于预测可能性的经验。同时,学生在摸球、猜测中对可能性的大小有了初步感知,充分调动学生学习可能性大小的积极性。
二、创设故事情境,让学生身临其境。
小学生非常喜欢听故事,并且对故事内容特别相信。教师应把教材中的一副副画面所反映的内容编成饶有趣味的童话故事,再应用多媒体课件动态演示,从而牢牢地吸引学生的注意力,学生很快地进入故事中的角色,积极参与到学习中来。特别是将教材中的一些抽象、单一、枯燥的教学内容赋予感情色彩较浓的故事情境,使学生产生身临其境的感觉,会收到事半功倍的效果。
例如,教学《有关0的加减法》时,我是这样创设情境的:小朋友,你们喜欢听故事吗?今天老师给你们讲一个小白兔的故事:一天,兔妈妈有事外出,它给两个孩子每人准备了2个箩卜,并对它们说:“今天妈妈有事外出,每人2个箩卜是为你们准备的午餐和晚餐。”两只小兔一听非常高兴。中午时,老大吃了1个,而老二呢,吃了2个。小朋友,你们猜猜,晚上它们各吃了几个萝卜?教师边讲故事边
用多媒体动态演示小白兔吃萝卜的过程。根据学生年龄特点,由童话故事导入,可以营造出轻松、愉悦的学习氛围,为学习新课创设了良好的情境。
三、创设表演情境,激励学生主动参与。
人人都有要展示自己的需求,爱表演更是小学生的天性,教师在课堂教学中给学生创造展示自己的机会,要鼓励学生大胆地表露自己的内心世界和真实情感。《课程标准》也明确指出;“要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们获得广泛的数学活动经验。”教师要在课堂上给学生提供表演的舞台,让学生通过表演,使教学内容变得具体、生动,使学生全身心地投入到数学活动中去,增加实际体验,切身感受数学的奇妙与无处不在。
例如教学《第几》时,我请几名学生分别扮演:穿红衣阿姨、穿绿衣阿姨、小朋友、解放军、青年叔叔,并凌乱地站在讲台边。师告诉学生:“他们为排队的事而争吵,请你们帮助他们排排队,并说说总共几人,谁排第几。”有的学生说,按先来后到排;(体现约定俗成的有序规则)有的学生说,解放军叔叔排第一;(体现拥军关怀)有的学生说,小朋友排第一;(体现爱幼美德)还有的学生说,老大爷排第一。(体现尊老美德)这样教学,学生在表演中学会数学知识的同时,受到思想品德教育,体现了“三维”目标的有机结合。
四、创设操作情境,发挥主体作用。
操作活动是一个手、眼、脑等多种器官协同活动,是对客观事物形态感知的过程,又是把外部活动转化为内容语言形态的智力内化方式。利用实物去演示操作,既可以缩短教学内容与学习者之间的距离,引起学生的学习兴趣,集中他们的注意力,又能使他们在亲自感知事物的同时,主动愉快地获取知识和形成技能,发展思维,开发智力。
例如,教学《长方形与正方形的认识》时,先学生先拿出课前准备好的长方形和正方形纸。师问:“长方形和正方形有什么特征?”接着让学生自己动手找一找。有的学生通过测量发现一组对边相等;有的学生通过对折发现另一组对边也相等;有的学生通过一边与另一边比的方法发现了这个特点;还有的学生用撕(或剪)下来比的方法。学生通过自己动手操作用多种方法自己发现“长方形对边相等”这一特征。教师继续让学生再用自己操作的方法探究发现正方形的特征:四条边都相等。这里,学生们在操作中找到了发挥自己才智的机会,也体验到说明“长方形对边相等”、“正方形四条边都相等”这一结论可以有不同方法,从而让学生体验到创新的乐趣。
五、创设问题情境,促进学生主动发现。
问题是教学的心脏。教学中,通过创设一定的问题情境,给学生设置一定的思维障碍,不仅能唤起学生的有意注意,引起学生对所学内容的好奇心,而且有助于学生运用已有经验作支撑,挖掘思维潜能,积极探索,主动发现。
例如,在教学《分数基本性质》时,教师边用多媒体课件演示边说:“一天,唐僧师徒在路上得到了三张同样大小的饼。师傅将三个饼平均分成了4份、8份、12份,让三个徒弟分别取其中的3份、6份、9份(板书:3/4、6/8、9/12)。猪八戒听了瞪大眼睛望着师傅,好象在说师傅就是偏心,3/4、6/8、9/2各不相同,怎么能让我们分到的饼不一样多呢?聪明的孙悟空看透了猪八戒的心思,哈哈大笑起来。同学们,你们猜猜孙悟空笑什么,你认为师傅分的饼公平吗?”在这里,教师为学生创设的不是纯数学问题,而是有趣、可操作、可探究的教学情境。学生被这一有趣的问题情境所吸引,从而积极地对情境中所提供的信息进行选取,实质上是看徒弟三人得到的饼是否同样多,也就是说3/4、6/8、9/12是否相等。面对新的知识,学生很快进入了积极的探索之中。学生利用手中的学具进行操作、比较、验证得出师傅分饼是公平的,在这一过程中,学生理解并掌握了分数的基本性质,同时也促进了思维能力的发展。
六、创设生活情境,培养应用能力。
数学知识在生活中有着广泛的应用,学生学习数学就是为了把所学知识运用到生活实际当中去,因此,教学中教师可根据学生的实际情况将教材中的内容改编成学生身边的数学问题,并通过一定情境呈现给学生,使学生从自身的生活背景中感知数学让学生感到其所面临的问题,的确是自己的问题,体会数学就在自己身边,从而产生解决问题的欲望。
例如,教学《口算加减法》时,可以这样创设情境:星期天,聪聪和爸爸、妈妈去超市购物。爸爸看中一台饮水机,标价260元;妈妈看中一台电磁炉750元;妈妈对聪聪说:“孩子,妈妈只带1000元钱,你帮我算一算,如果把它们都买来,够吗?”这样,将一个计算问题放到学生熟悉的生活情境中,使学生的学习积极性大大提高,增强了学生主动探究的欲望。同时,揭示出数学知识不是空洞的,它是看得见,摸得着的,它就在你身边。培养了学生运用所学知识解决实际问题的意识和能力。
[问题与对策]随着课改的深入,数学课堂有了新的变化,特别是大小的公开课、观摩课、比赛课,为了创设良好的教学情境,教师都花费不少精力。的确,这种教学行为给课堂教学带来了勃勃生机,但是,我们在肯定、满足的同时,也应注意到,大量光彩鲜艳、情节动人的情境在使学生兴奋不已、流连忘返的同时,也有的给学生的学习带来了消极的影响。有的学生的观察不能聚焦,有的思考迷失方向,有的宝贵的教学时间游离在课堂教学内容之外。那么怎样才能创设合理有效的教学情境呢?
1、创设情境要有目的性。
教学情境的创设一般处于探求新知的起始阶段,教师一般先要将设计好的课件、挂图或实物等给学生观察,让学生在情境中发现问题,发现今天要研究探讨的数学问题。因此,情境创设必须有明确的目的,必须围绕本节课的教学内容和学习任务来进行。否则,再好的教学情境,不能完成教学任务,也是徒劳的。
2、创设情境要有真实性。
教学情境应该是实际生活中真实发生的或可以发生的,而不是教师为教学情境人为编造的。只有创设真实的教学情境,才能促使学生全身心地投入到学习活动中去,才能有助于调动学生已有的知识经验和思维方式,使学生体验到生活中处处有数学,从而积极主动地构建知识。
3、创设情境要有趣味性。
小学生年龄特征表明,有趣、好玩的东西永远是他们所爱好的。因此,在数学课堂教学中创设情境,能带些有意思的、趣味性强的材料,更能吸引学生的注意,激发他们的好奇心,促使他们以较快的速度,较好的状态投入到学习中来。
4、创设情境要具有灵活性。
情境的创设源于生活,但要高于生活,是把“生活数学”课堂化。实际生活中的情境往往综合许多因素,比较复杂,如果原封不动地展现在学生面前,学生会受到知识水平、能力、时空的限制,解决起来难度很大,也可能需要很长时间。因此,教师要灵活处理,对现实情境中有些因素要进行提炼,删去多余的和无关紧要的东西,增添要表达的内容,要能突出知识点和教学任务,使学生在活动中很快进入状态,直奔主题,为教学服务。