【摘要】在现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响的形势下，我本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的，依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境。开展信息技术与课程的整合，是改进数学学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。
【关键词】信息技术 小学数学 课程整合
《基础教育课程改革纲要（试行）》中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展，为人类能力的提高带来了新的空间。”加强信息技术与其他课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中更好地适应时代的要求。
一、对信息技术及整合的认识
对信息技术 的理解是：完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的技术。而从教育的角度看，信息技术可看作是教育环境或教育手段的一部分，可以利用信息技术来改善教育、教学，促进教育的改革和发展。
整合是指使若干相关部分或因素成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程。其结果使系统各要素实现整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。对于整合的理解，当今可以说是百家争鸣，各有其说。北京师范大学何克抗教授将其表述为：通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
二、信息技术与小学数学课程整合的内涵
信息技术与课程整合 意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以使更好地完成课程目标，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
信息技术与小学数学课程整合的内涵是在先进的教学理念理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
三．目前信息技术与小学数学课程整合的现状
1、教师使用信息技术教学的意识较弱
第一、受传统教育观念的制约。长期以来，许多教师认为只要将数学知识传授给学生，学生掌握了学科基础知识和基本技能就可以了。在这种情形中，一般数学教师的知识结构足以应付教学，数学教学对信息技术的依赖不是必然的。第二、教师的信息技术应用技能水平不高，操作不熟练，限制了他们利用计算机教学的动机。第三、缺少相应的教学课件。很多教师认为用多媒体计算机上数学课最大的困难是备课时间太长。事实上，许多教师找不到符合自己的教学需要的课件，而自己开发又有许多困难，耗时费力，这是利用信息技术教学的一大障碍。
2、 教师盲目依赖信息技术
在课堂教学中，教师深深体会到多媒体教学手段能弥补书本、实物等无法给予学生多样化感官的明显不足，能超越模型、挂图的静态而呈现出事物发展 变化的动态过程。但一些教师盲目依赖信息技术手段，似乎除了信息技术手段外，其他教学手段都是落后的、陈旧的，只有使用信息技术手段才能上好“现代的课”。于是乎出现下面情形:第一、学生思考的时间过短。用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师利用信息技术时过分追求大容量、高密度。不少教师在进行多媒体教学时对计算机信息的大容量、高密度津津乐道，教学中不给学生思考、讨论的时间，甚至一节课完成过去两节或三节课才能上完的内容。如一位教师在教学《圆的面积》这一节课时，用电脑出示圆面积公式的推导过程的演示教学，从分析到得出公式，前后不到7分钟就结束了。表面上看课堂信息量大，实际上则出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象，由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”。第二、忽略了师生之间的交流。有些教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑，然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现，上课成了执行既定程序，学生是否适应，是否能跟上教学进度，计算机操作能否跟上，是否每一个概念都要学生自己去建构，教师的讲解和学生的沟通有没有等等。他们都无暇顾及。整节课跟放电影没有什么区别。他们忽视了教学中最为重要的师生之间的交流。
3、教师如何实现数学与信息技术的整合
教师自身的学习与研究都必须由正确的理论指导。教师的教育改革行动取决于他对改革必要性和可能性的认识，教师的每一项改革措施，都首先要找到教育观念的支持，否则一切将变为形式。教师的任何教育行为都受教育观念的制约，所以，不管是在教学改革中，还是在计算机辅助教学中，提高教师的现代教学观念是最重要的工作，这也是世界范围内计算机教育实践得出的经验和教训。当然提高教师的素质，不是指单纯的计算机操作技能，更不是指教师开发软件的能力，而是指立足于在掌握现代教育观念和教育技术理论基础之上的应用。
提高教师的素质应从以下几方面做起：第一、加强计算机知识、技能与态度的学习，使教师能够熟练地使用计算机，并真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二、加强学科教育理论，帮助教师更进一步地把握学科教育的目标和本质；第三加强教育技术和教育心理学的理论学习与实践,使教师能运用现代化教育手段更好地达到教学目标。
信息技术与学科教学的“整合”是当今乃至今后教育改革的一大趋势，给教师和学生的观念都带来了极大的影响。从教师的角度讲，现代信息技术不单纯是辅助教学的工具，而是取之不尽、用之不竭的资源，是教师教学不可缺少的工具和得力的助手；对学生而言，信息技术不再是单纯的观察演示，而是进行主动探索的学习工具和自主学习的资源环境。我们需要不断的实践与摸索。我们深信只有通过学科间的有机“整合”，才能发挥计算机等先进设施的教学效益，切实提高教学质量
三．小学数学与信息技术的课程整合的思考
教育信息设施的建设是小学数学与信息技术的课程整合的基础，但是，教育信息化并不是简单的技术问题。应该强调的是在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念的更新有机地结合起来；应用信息技术对教育体系、内容、方法和手段进行全面的改革，为全面推进素质教育服务。要从课件制作、在数学学科的学习中应用信息技术转移到积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径上来。只有这样，才能真正发挥信息技术对数学教学的变革性的推动作用。
小学数学与信息技术的课程整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，是中小学信息技术教育的核心和发展重点，同时也是一个难点。因为我国受应试教育为背景的教育体制、教育思想、教育观念、教学模式、评介方式的约束和限制，无论是计算机辅助教学还是课程整合，都会困难重重，难以在短期内取得突破性的进展，预计还将停留在观摩课、公开课的实验探索阶段。但越来越多的教师和学校将参与到课程整合的实验中去，课程整合也将对我国传统的教学模式造成强大的冲击和影响，与基础教育的整体改革相呼应，也将会成为基础教育改革与发展的先锋或突破口。
总之。信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是一个长期而艰巨的任务。 我们只要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径，就可比较“放心”地把课堂“真正”还给学生，任其“八仙过海—各显神通”地主动探索知识，使学生的个性得到最充分的发展，使教育不再是“模子印造厂”。
参考文献：
1.袁振国主编：《现代教育技术》，教育科学出版社，2001。
2.章剑卫．基于课程整合的新型信息技术课程模式．浙江教学研究．2000
3．李克东《信息技术与课程整合》.中小学信息教育技术.2002
