别把“心理问题”上升为“师德问题”

王 瑶  2015-11-04

“检查作业的时候，我发现孩子的作业本上居然写了满满三页纸的‘我是XX’。问了孩子才知道这是老师布置的罚抄内容。”近日，佛山禅城一小学英语老师因学生上课不听话，一怒之下让学生罚抄粗口。涉事校方确认有此事，因为该老师的做法不妥，校方已经对该老师做出停课处罚。（11月2日广州日报）

当前，从国家到地方都在关注中小学生的心理健康教育问题。但不可忽视的是，教师群体中也存在比较突出的心理健康问题。繁重的教学任务，琐碎的班级管理，处理不断的学生纠纷，应付不完的各项检查，这些都会压得教师喘不过气来。当教师带着情绪工作时，原本可以置之不理的事情就会被教师无限放大，一贯沉着冷静的教师也可能会因一时头脑发热而做出不理智之事。媒体报道过的那些教师体罚学生的案例，大多数都是如此，这暴露出教师心理健康教育的缺乏。

很多教师只是具备一定的教学技能，并不具备基本的心理学知识和情绪调节能力，只是在做“教书匠”的工作，而并非是育人。究其原因，一是在应试教育体系下，学校关注的是成绩，因而对教师的要求也集中在教学技能上，并不在意其心理是否健康。教师自身也不关注或无暇顾及自己的心理健康。二是在当前教育语境下，一旦发生体罚学生的案例，教育部门的做法多是口号式的呐喊“加强师德师风建设”，一条条的禁令让教师感到生硬和冰冷，但教师真正需要减压的这一事实又被忽略。此外，还有部分教师认为，只有班主任才需要学心理学知识，但在教育活动中，无论是班主任还是任课教师，遇到的问题都是一样的。

在当前，师德师风受到广泛监督，个别教师的行为有可能演变成民众对教师群体的偏见。正因如此，找准教师群体的问题所在，对症下药才是良策。在诸多的体罚案例之后，教育部门应当反思，老师体罚学生与其自身各种不良情绪的积累密切相关。通过有针对性地开展教师心理健康讲座、心理学知识培训，强化教师群体对于心理健康教育的认知，从而帮助教师群体调整情绪。如此一来，体罚行为才能真正减少。

（作者王瑶，蒲公英评论独立评论员）