培养学生的创新意识关键在于教师对学生的潜心的启迪和培养,充分挖掘教材中和学生身上的点点发散性的火花,利用各种思维训练的有机结合将创造意识渗透到教学的每一个环节之中,而小学数学作为基础教育的重要学科,在数学课上,不仅要让学生掌握数学知识,更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识。为此,
下面结合本人教学实践谈几点体会:
一、在感受和理解知识发生和发展的过程中培养创新意识
在创新教育中,知识再也不是追求的根本目的,它是实现创新的手段。因此,要让学生感受知识产生和发展的过程,在教学中培养学生的创新意识。我曾经看过一位老师是这样来教学24×3的:
1、复习,呈现材料
师:今天老师和同学们继续学习“乘数是一位数的乘法”。你们能不能自己写一道两位数乘以一位数的乘法算式
生写,老师巡视。
学生纷纷举手展示自己的算式,并板书在黑板上。
师:老师也想写一题,好吗? 板书:24×3
师:12×4你们会算吗?请在本子上算一算
生:12乘以4等于48
师:你是怎么算的?
生1:……
生2……
老师根据学生的回答板书
2、探讨算理 掌握算法
(1)探讨24×3的算理、算法
师:同学们很轻松地算出了12×4的积,那么这些题你会不会算了(指黑板上其余的题)
师:那好,请你们想办法算一算24×3等于多少,行吗?有困难的同学可以相互商量一下。
学生尝试计算,并反馈结果。
生1:24乘以3等于92
生2:我不同意,24乘以3等于72
生3:我算的结果是612
……
师:还有不同的答案吗?现在有三个不同的答案,究竟哪一个是对的呢?先请大家说说你们是怎样想的,好吗?
生进行反馈,师进行指导
上面课例老师给孩子们提供了自主学习的机会,给学生充分转发的空间和时间,允许并鼓励他们有不同的算法,尊重他们的想法,哪怕是不合理的,甚至是错误的,让他们在相互交流、碰撞、讨论中,进一步明确算理。重点探究后,老师并不急于得出计算法则,而是继续让学生尝试计算他们自己提供的另外几道乘法试题,仍允许先用自己认为合适的方法,可口算,可笔算,也可摆竖式算,之后在相互交流中感受计算方法的灵活,比较各种方法的优缺点,基本掌握进位乘法的算理,体验知识获得的过程。在此基础上,教师组织学生讨论,计算这样的乘法题,你认为应注意些什么问题?学生已经在不断地尝试、探索中感悟到,应注意的问题,因而纷纷的发表各自的见解,在感受和理解知识发生和发展的过程中,这样一来,学生创新的意识和精神都得到了培养。
二、把时间还给学生,凸显创新意识
在课堂教学中必须把创新意识凸显出来。一节课的时间是一个常量,因此,要尽可能的把较多的时间用于创新意识的培养和开发上。知识的欠缺将来容易弥补,而创新的意识的欠缺很难弥补的。如上述事例中,如果老师把乘数是一位数的乘法怎么算讲给学生,然后再让学生做大量的练习,那样学生在短时间内也能获得大量的知识,但是学生没有了感受和体验,被动地接受会使他们因枯燥无味而厌烦,就不会积极的思维,也无所谓的创新而言。表面上看,上面的示例虽没有让学生做大量的练习,但学生的在创新意识的培养上的收效远比获得知识的大得多。
三、放飞思维与想象中寻找创新意识
学生在自我建构知识的过程中,张开思维与想象的翅膀,寻找解决问题的策略,寻求的过程中有常规的思考,也有超常的想法,老师要及时的引导和发现学生的独特的、新颖的方法,在独特和新颖中培养创新的意识。我们再来看一节有关于平面图形的复习课:
(1)、复习正方形、长方形、平行四边形、三角形及有关对称图形的知识
(2)、出示问题:“有一块长方形的空地,长8米,宽6米,现在要在这块空地上建造一个花圃,使种植花草的面积占整块空地面积的一半。该如何设计花圃的建造方案?”
(3)、把印有问题的和一些长方形(标号格点)的答题纸,发给每一位学生。
学生一下子活跃起来,展开想象的翅膀,纷纷用笔、尺在纸上画起了草图。
教师巡视,发现全班学生,没人的设计的方案各不相同,多大几十种。但是有的答案由于是对称图形,不需计算;有的设计方案简单、此时,也要鼓励学生画出,为以后的学习留下“悬念”。对于符合本课要求的方案,老师进行了重点指导。
老师接下来要求学生4人一组交流方案,共同商讨研究,计算有关数据。
选2名同学在黑板上板演过程并向大家讲解解题的思路。
学生2说:“我首先考虑的是小正方形的面积,我曾考虑边长是3米,但周围四个小长方形的长和宽出现小数,不便计算,后来设计边长是2米。(24-2×2)÷4=5(平方米)每个小长方形面积是5平方米,可推测长和宽分别是2﹒5米和2米较合适。”
学生12说“设计成一两个大小一样的梯形花圃,也蛮好的。每个梯形的面积为24÷2=12(平方米),设上底为a米,高为h米,得(a+8)×h÷2=12(平方米)。假设高h为2米,则a=4米;当然,如果h=3米,则a=0……”
从上面的例子可以看出,老师在课堂上设计了一个开放性的问题,使学生的思维,异常活跃,展开了想象的翅膀,纷纷用笔、尺在纸上画起了草图,有常规的设计,也有超常的想法,如有的学生设计出的花圃涉及到圆、椭圆、扇形等暂时还没有学到的知识,老师也及时的给予鼓励,在这样的和谐的、自由的课堂氛围中学生的创新的意识怎能得不到培养呢?
总之,创新是发现问题、积极探求的心里取向。教师在教学中一定要注意给学生提供足够的时间和空间,提供适当的材料,为学生创设条件,让学生去实践、去发现、去讨论、去思考,让他们的创新意识和创新能力不断地得到加强和提高。