摘 要：针对小学科学课程的教学方法展开讨论，提出探究活动是学生积极性和创造力的源泉。此外还给出了探究活动的措施和教学方法，得出了善于质疑，主动参与、勤做实验是探究活动不可或缺的手段。
关键词：科学课程；探究活动；教学方法
引 言
科学课内容非常丰富，上至天文，下至地理，包罗万象，形态万千。可以说日常生活所面临的各式各样问题基本都属于科学课的范畴[1]，探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会[2]，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
科学探究既是我们课的学习方式，又是我们课的学习所要达到的主要目标[3]。传统教学中，学生多被动接受，少主动参与；多依附性，少自我意识。学生被束缚在教材、教师、课堂的圈子中，听从教师的讲授，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制[4,5]。本文在课程改革中提出，学生是科学学习的主体，科学学习要以学生的探究活动为核心；鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题，解决问题。
一、探究活动需要善于质疑
质疑是创新的源泉，历史上许多科学发现都是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问是非常重要的。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。课堂中，教学生学会在所学内容的关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生足够的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。
在六年级科学课中教学“铁钉生锈”时，我先让学生举例生活中的铁生锈的形态，再让学生比较铁没有生锈和生锈时的不同，学生经过讨论交流得出：“铁没有生锈时表面光滑、是银白色的金属；铁生锈后表面疏松，变成红褐色。从而得出铁锈是一种新的物质”。这时有的学生结合前面所学的”冰融化成水”的实验，提出疑问“冰融化成水和铁生锈的变化一样吗？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，此时，我加以引导，学生自然而然就弄明白了这两个变化是不一样的，”冰融化成水”没有新物质生成，仅物质的形状、状态等发生变化，是属于物理变化；“铁钉生锈” 有新物质生成 ，是属于化学变化。课堂中，学生边质疑，边生疑，边释疑，自然而然掌握了科学知识。
又如：在学五年级上册《有趣的磁现象》一课时， 学生通过探究发现了电磁铁具有磁现象的性质，但对此也提出了新的疑问：为什么在实验中各个小组的电磁铁吸起的大头钉数目不一样呢？这个问题引起了大家的共鸣，更引起了同学们的纷纷猜测，提出了这样或那样的一些猜想：“与电池节数有关；与导线粗细有关；与匝线圈数有关；与实验误差有关等等。”这时学生们的进入了更深层次的研究阶段。在学生们的疑问中，我因势利导，鼓励他们根据所自己所提出的猜想，亲自动手设计实验，做实验，并作好观察和记录，来验证自己的猜想。
当谜底解开时，学生们享受着一种自行探究的乐趣，自行获得知识的喜悦。更重要的是他们学会了遇到问题要发挥自己的聪明才智，去寻找解决问题的方法，而不是等待老师的答案。如果我们在每堂课上都充分放手让学生进行这样的训练，那么学生的创新能力、实验能力就一定会一步步发展起来。正是由于学生在课堂上不断地生疑，敢于发问，才能使课堂上处处闪烁着创造性的火花。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然而然就会上升到了一个新的层面。
二、探究活动需要主动参与
知识的获得虽然重要，但掌握知识的方法更为重要。这就要使我们的学生能主动地学习、主动地探究、主动地获取。科学课不是简单地向学生揭穿谜底，而是引导学生像科学家那样去研究、去探索科学现象，从而初步体验科学家们的研究方法。因此，教师就是要引导学生积极地参与到知识的获取中来，探求获取知识的方法和手段并内化为学生学习研究的能力。
如在四年级 “声音的产生”教学中，一上课，我就带学生唱《如果感到幸福就拍拍手》，在欢快的旋律中我们边唱边做动作。歌唱完，我让学生找出上课前到唱完歌这段时间都听到周围出现的哪些声音，一下子就把学生的注意力全都吸引过来了。接着再让学生想办法使一把直尺发出声音，这样学生通过自己的思考、实验，想出了很多方法让那把直尺发出声音，这样也激发了学生想主动探求声音产生的原因在哪里？为什么将尺子弯曲却不能发出声音呢？这样极大地提高了学生的学习兴趣。学生在兴趣中解开声音产生原因的神秘面纱。通过这堂课的学习，让学生感到科学并不神秘，也并不遥远，科学现象就在我们身边，如果能认真地思考、悉心的学习，将会加深我们的理解，活跃我们的思维，老师和学生将在这活泼欢快的课堂气氛中顺利地完成教学任务。
又如，在学习《雨的形成》一课，我让学生自己动手实验在暖水和冷水烧杯上盖玻璃片，观察比较现象。学生发现在暖水烧杯上的玻璃有小水滴形成，而冷水烧杯上的玻璃片无明显变化。这是为什么呢？我先引导学生回忆以前学过的蒸发的知识，再启发学生想象气体、液体、固体三种状态的转变知识。此时，学生自己就会推断出：暖水烧杯上玻璃片的小水滴是热的水蒸汽遇冷形成的。自然学生就明白了雨是怎样形成的了。学生在已有的知识经验基础上，经过主动参与到活动中，亲自动手实验，认真观察分析，就能明白其中的缘由，这比老师单纯的灌输要强百倍。
三、探究活动需要勤做实验
科学是一门实验学科．加强科学实验教学，特别要加强探究性实验的训练，这是我们科学课新课改中的基本任务。根据科学教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的情况下，由教师提出目标任务，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，主动探究，做好实验记录，然后得出科学结论。如在学习粤教版科学六年级下册《滑轮、轮轴与齿轮》一课时，通过展示工地建房中用简易滑轮搬建筑材料、学校升旗的旗杆和起重机吊起重物的几组图片，引导学生提出问题和猜想，并鼓励学生根据自己的猜想进行研究。接着让学生根据自己的猜想设计实验方案，进行实验论证，学生从自己实验和其它小组的实验数据中得出结论：使用定滑轮能改变了用力方向，如升旗的旗杆；使用动滑轮省力，如工地建房中用动滑轮搬建筑材料。然后鼓励学生设计一个既能省力又能改变用力方向的装置，学生通过猜想，尝试组装了滑轮组，并进行了实验探究，取得成功。如起重机吊起重物就是利用了滑轮组。最后让学生总结自己是怎样学习滑轮有关知识的。这样学生主动参与到滑轮知识的产生、发展、深化的全过程，不仅培养了学生的学习兴趣和自信，同时让学生领悟到：提出问题，进行猜想，设计方案，实验论证，得出结论是探究学习的最佳方法。通过类似这样的学习不仅培养了学生的创新意识，促进了学生的主动发展能动性，还可以让学生成为科学知识的主动探索者。
四、结论
科学探究是一种过程，更是一种理念，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的培养[6]。探究性学习是新课改中提出的一种新的学习方式，它凸现了在现代教学过程中学生的主体地位。在探究式的科学课堂中，教师要从提高学生探究能力的角度出发，为学生的主动质疑和解决问题提供足够的空间和机会，在课堂中，还要运用各种教学方法和手段创设不同的问题情境诱发学生产生问题，研究问题，解决问题，引导学生在整个探究活动中始终围绕自己所要解决的问题或目标进行，使科学问题更加具体化，更加的细致化，而且问题的研究要贴近学生的实际，使学生在已有知识经验的基础上呈“螺旋式”上升，让学生真正的走进科学，掌握科学知识。只有实现有效的和高质量的科学探究活动才能更好的培养学生对待问题的科学态度，从而提高科学素养。我们相信，只要在教学中积极组织引导学生进行探究性学习，牢固树立探究学习的问题意识、参与意识、实践意识，学生的探究活动就一定会焕发出一片新的天地。
参考文献
著作类
[1]韦钰：《探究式科学教育教学指导》，教育科学出版社2005年版，第236页。
[2]丁邦平：《国际科学教育研究》，山西教育出版社社2002年版，第192页。
文章类
[3]孙伟平：《略论科学的价值》，《哲学研究》，1996年第10期。
[4]刘克文：《我国中小学科学教育的价值取向》，《教育研究》，2007年第6期。
[5]刘林：《小学科学教育教学现状及对策》，《教育与教学研究》，2011年第5期。
[6]裘卫江：《如何提高小学科学探究有效性的策略》，《读与写杂志》，2011年第6期
