信息技术环境下的地理高效课堂构建的一点体会
刘圣利
（男，中学高级，大学本科,安徽省合肥市肥西县农兴中学，
邮编231201,邮箱liushenglilaq@）
笔者所在的学校肥西农兴中学在提高课堂教学的有效性做了课堂教学模式改革的尝试已有3年了，并结合当前信息技术教学手段，申报并立项市级课题《信息技术推动高中地理课堂教学模式的创新研究》，为了进一步提高课题研究的实效性，并继续稳步推进我校的以“1215”为模式（根据“学习金字塔”和有关教学理论将传统课堂划分为“10+20+10+5”四个教学时段，即检查交流、释疑点拨10分钟--合作探究生成展示20分钟--达标检测、巩固双基10分钟--课堂小结、反馈提升5分钟，突出学生为学习主体，变学生的“要我学”为“我要学”，实现有效教学，简称为“1215”课堂教学模式）的课堂教学改革，学校在认真评选选拔的基础上，推选教师参加以“1215”为模式的信息技术环境下的课堂教学改革优质课展示活动。本人作为推选的选手，以高一地理必修一《河流地貌的发育》为内容，上了一节以“1215”课堂教学模式构建的公开课。从教学课件、教学设计以及课堂教学环节组织我一直是按照课改模式以及相关要求进行的，并结合当前使用的电子白板，在信息技术环境下对教学设计、教学课件、导学案进行的融合和教学预设。课后笔者在同仁对本节课评议和研讨的基础上，结合的自己教学感受和课题研究的一些问题也进行了认真的教学反思。
一、信息技术环境下的教学设计是构建高效课堂的关键
我个人认为这节公开课体现了“1215”模式形式，也达到了教学目标，师生互动、生生互动形成了有机的结合，先是导学案在学生预习中很好的起到了引领作用，然后在课堂教学中很好地利用了信息技术教学手段，在教学中很好的为学生小组学习提供了问题情境和思路，尤其是电子白板的动手作图功能让学生在自我展示环节中可以“现身说法，活学活用”，既充分发挥了学生主体性地位，又提高了课堂教学的有效性。
这节公开课，学生在预习导学案的基础上有了一定的预学准备，课件提供的情境加上学生热情高涨的配合（主动抢答和主动到黑板前展示学习成果），效果很好；教学中关于河流地貌形成机制内容较为抽象，我大胆地分小组要求学生做冲积扇形成的演示实验（课前通知学生准备实验材料），但由于课堂中学习小组做实验用去时间过长，导致后面分析讨论原理感到时间紧张，对整体教学效果有一点影响，需进一步磨练。但是学生动手实验成功带来的的兴奋和快乐是无以言表的，收获了平日传统课堂了学不到的知识和技能，其中一名女生自信地在电子白板面前尝试作河床剖面线的自我展示更是带动了课堂教学氛围，也达到了预定的教与学的教学目标。
二、教师要善于利用信息技术环境下的资源进行整合生成
我作为教学的组织者、引导者，在课前利用导学案的“学在教先，以学定教”的深度预习基础上，但是教授新课时却并没有感到轻松，一是因为这节课教学内容量大，案例分析较多；二是采用“1215”模式，就必须要体现学生主体，但又不能放任自流，所以一节课要不断地引导、启发学生思考，要善于掌控课堂节奏，敢放能收，对教师的素质要求实际上是更高了。这也是让学生不是在热热闹闹看，而是让学生在小组探究、思考回答、学生展示中进行“头脑风暴”，这样才能实现高效课堂教学，学生才会有所获，有所悟。
在这节课的教学中，我一直是主动引导学生去分析问题，利用小组合作学习形式让学生讨论交流，在因势利导，逐渐将学生引入发现问题并尝试解决阶段。在处理教学环节过程中，我把最后5分钟左右的当堂达标内容转化到案例分析中去，通过案例的呈现，学生的小组学习，讨论交流，到回答补充，教师再讲解，我认为这样处理思路连贯，顺理成章，教学的效果可能更好。当然在学生热情有余地主动回答过程中，我还不够收放自如，在提问的环节中要注意强调学生要冷静思考。
在这节公开课里，我引导大家认真观察河流冲积扇演示实验，并要求小组讨论其中的地理原理和形成过程，在讨论活动中，大家七嘴八舌，兴奋度都集中在“论”这个面上，但我在课后细想，我没有很好的引导学生根据实验结果进行很好的“思”，尤其是有的小组失败的实验演示没有很好的反思原因，这时我应该在每个小组中安排一名学生专门负责观察并记录在导学案里，为下步教学探究很好的提供“自我整理”的材料，这样教学过程更为流畅，思路更清晰。实验演示让课堂“动”了起来，但作为课堂教学的引导者我没有很好的将失败的实验结果生成更有利于学生探究的教学案例，在课堂教学中有了“动”，少了“思”，是值得我认真进行反思和改进的！
三、信息技术环境下学生的主体地位凸显明显
学生在“1215”模式中，学习的参与度非常高，从学生展示、学生小组交流探究，到学生的积极思考发言、上讲台展示，尤其是在这一节公开课中一位叫张翔的女同学的“另类”解释，更是开拓了包括我自己在内的大家思路。在整个教学活动中学生很主动，积极参与，及时发现实验演示过程中存在的问题，并在老师的引导下积极思考动手改进，学生主动在电子白板上演示学习成果，可以说学生主体作用的凸显为这节课增加了亮点。学生的主体作用在信息技术环境下的课堂里的确得到了很多很大的体现，学生在课堂中通过听、说、论、做进一步学会了用地理眼光观察周围的地理现象，体会到了参与学习的快乐，提高了推理、验证知识的能力，很好的培养了学生的能力和综合素质。
四、信息技术环境下的课堂教学带给我的反思
经历了对课改的尝试和探索，相较之前的教学，学生主体性很好地凸显出来，课堂氛围更好，学生的参与度更高。为了追求更加高效的课堂，我认为还要意识并做到：
1、好的预设才有好的生成
课前准备预案，最好能视课堂情形加以调整、能衍生不同分支的预案，设计好各教学环节。如：如何巧设情境引起学生注意；告知课堂要达成的教学目标；恰如其分呈现刺激；适时指导学习；引出行为--反馈--评价；怎样促进保持和迁移等。
2、慎定并紧扣可测量的目标进行教学
教学要有明确的目的性，不宜假大空，教学的组织要紧紧围绕目标，课后要知道目标的达成度，从而评价、调整教学设计。
3、提高专业素养
组织教学，其间免不了还要答疑解惑，要求教师一方面要熟悉教科书，掌握精深的专业知识，另一方面要不断更新知识，避免知识死板僵化、过时。
4、精心导入
导入的方式不同，也分三六九等，一般的导入，可引起学生兴趣、注意；好的导入可直接指向学习目标的重点；顶级的导入设计可以形成学习的线索，所有的教学内容、目标都在设定的导入情境中抽丝剥茧、逐一呈现。
5、及时诊断、调整教学
教学的对象不止一个，目标的达成在不同的个体身上就肯定会有不同（可当堂询问学生，加以了解），教学组织不一定都安预设的推进，容易被“意外”打乱，这都要求教师能根据具体情形，及时调整。要心中、眼中有生，针对学生原有的、现有的知识现状组织教学。
6、凝练问题、多角度提问
问题的拟设往往是一堂课的主线，问答的好坏直接关乎教学的效果。问题设定首先要明确目的，选择适当的问题。此外，问题提出后应留给学生适当的思考、讨论时间并正确叫答，随意的叫答，可能会置师生双方于尴尬境地。对于学生的作答、问题的最终结论，要有效地反馈，并能根据回答适时点拨深入，不能不了了之，不置可否。
最后我的体会是我更好的重新认识了什么是教师这一角色。教师是什么？是高不可及的学术统治者吗？是横眉冷对的训导者吗？我想不是的，教师的角色可以是学习的辅导员，可以是学习合作的伙伴，更可以是平等交流的朋友。教师的职责不是简单地言传身教，必须是技巧的启发者，能力的培养者，创新的铺垫者，发展的造就者。我们课堂教学要回归到学生的位置上，从他们的需求出发来定义我们的教学目标，尤其在当前信息技术环境下，我们坚持信息技术和传统教育教学方法优势互补的教学原则，我们不能受控于信息技术手段，我们课堂教学追求的是信息技术手段应用的适度与优化，从而改变影响学生的学习方式和思维方式，更好地构建高效课堂。
