刍议微视频在高中地理课堂教学中有效性应用

刘 圣 利

（合肥市肥西农兴中学，fxnxzxjyc@）

摘  要：高中地理课堂教学强调对学生进行地理思维训练和学习能力的培养，所以在教学的过程中不仅要系统的构建地理知识系统，而且要在强化学生地理核心素养的前提下同时，强化学生的地理知识理解和实践能力。微视频应用到高中地理课堂教学中有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，对高中地理课堂教学模式以及学生学习地理的效率和方式都会产生很大的影响。

关键词： 微视频  地理课堂教学  有效性

引  言

笔者所在的农村中学，学生知识面和视野较窄，对地理教学中的地理事物、地理原理学习理解较为困难。在此背景下，笔者结合教学实践对微视频应用到高中地理课堂教学中的作用进行了分析，并对其辅助高中地理课堂教学形成的教学模式探讨和如何提高其应用的有效性展开研究。

一、  微视频有利于构建中学地理教学高效课堂

微视频泛指时间很短的视频短片，内容广泛，视频类型多样，不仅包括现在的微课教学视频，还包括电影、记录短片、视频剪辑、新闻短片、广告片段等。具有针对性强、大众参与性广、实时性的“短、快、精”等特点。这些有极强表现力的微视频，可以直观地呈现大量的地理事实材料，特别是各种动态景观和地理演变过程；一些微视频通过特技手法和动画效果，突破时间和空间的限制，选择最为典型的事实材料，直观地表现地理特征、揭示地理成因，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率。所以，将微视频应用到地理课堂教学当中，不仅可以活跃课堂气氛，而且，对充分发挥地理教材的价值，激发学生的学习积极性起着非常重要的作用0。

1．微视频使地理课堂教学形象化

微视频以其直观、形象的特点可以将大量的地理知识传输给学生，使学生在轻松的环境中轻松地走进地理课堂。而且，微视频还可以打破过去课堂中教师简单的知识灌输，在教学中教师要借助微视频将课堂形象化，进而提高学生学习地理的兴趣和信心。例如，笔者在《地球的运动》教学时，为学生创设这样一种情境：伴随着动听的音乐，生动的视频，随着一幅幅动态画面的展开，如地轴倾斜的方向和角度、太阳直射点的移动、昼使长短的变化，这些教学中的难点内容，非常清楚地呈现在学生眼前。课题组成员观摩后与学生交流，认为这种模式的教学在讲授地球的运动﹑大气的运动﹑天气系统﹑气候的类型﹑地壳运动等较为抽象内容时，通过微视频和多媒体课件演示使用，再现地理事物和现象的本质及规律，结合教师讲授和学案导学，使学生更易理解和接受，学生的认知水平和视野得到发展，有利于发展学生的思维能力和创造能力。

2．借助微视频帮助学生突破难点

在中学地理课堂教学中，尤其是涉及自然地理的教学，很多地理原理、地理现象较为抽象，完全依赖传统的教学手段，课堂内容有些枯燥且学生对难点不能很好突破，因此我们可以借助微视频帮助学生理解教材中的重、难点，以确保课堂的高效进行。但是，需要注意的是，微视频材料的选择一定要和教材内容之间有密切的联系，以确保微视频价值的充分展示。笔者在《河流地貌的发育》一节课教学中，学生对于河流地貌的发育过程以及相关地质作用不易理解，教师先发放学案，对于需要探究的问题和疑问，再让学生根据观看4分钟左右的河流地貌形成原理讲解的微视频，利用小组讨论，通过学习任务单任务驱动式地学习，以学案和学习任务单为抓手，在信息技术环境下的资源为教学再生成，使得这节课的课标达成度较高。进而使学生在简短的、形象的视频展示中逐步提高自身的课堂参与度，为学生突破本节课的重、难点打下坚实的基础最终为高效课堂的实现打下坚实的基础。

3．微视频有助于推动学生形成地理学科知识体系
微视频在设计的过程中具有模块化和个性化的特征，所以学生在自主学习微视频时，可以结合学习的实际需要选择对应的微视频，进而提升学生自主学习能力和地理知识的运用能力。微视频虽然时间较短，但其教学重点突出、形象生动，所以在演示的过程中，可以较准确、全面的讲授与设置重点相关的细节问题，使学生通过观看微视频，完善对相关知识点的掌握。例如，笔者在《三圈环流》教学时，三圈环流传统教学中，教师只能通过地图或黑板简图等途径引导学生体会三圈环流形成过程，学生对单一的静态图像想象难以形成具体的运动过程，而将微视频引入课堂，学生可以直接通过观察视频内容对三圈环流的过程、现象等准确的掌握，并可以通过视频回放和适时暂停讲解，使学生对地理原理的细节可以直观细微的把握，教学中通过课前让学生自主学习三圈环流内容时，学生一方面自主学习对此部分知识的理解和掌握情况，对知识体系产生系统的初步认识；另一方面可以在课堂上将教师的讲述与自身对微视频内容的理解相结合，更加深刻的把握大气环流知识点，明确大气环流知识与热力环流、海陆分布等知识之间的联系，进而从整体的角度把握，促进学生的地理学科知识体系的形成和建立。

二、微视频在高中地理课堂教学有效性应用的探讨 

笔者在学校负责开展的一项课题，即为建立在微视频和学案基础上“E1215”高中地理课堂教学模式的研究。其中学案引导学生先熟悉基础知识，在学在导先，在由学定教的前提下，结合我校原有的“1215”模式（即根据“学习金字塔”和有关教学理论将课堂划分为“10+20+10+5”四个时段，即检查交流、释疑点拨10分钟--合作探究生成展示20分钟--达标检测、巩固双基10分钟--课堂小结、反馈提升5分钟，教学中突出学生为学习主体，简称为“1215”课堂教学模式。）基础上，利用高中地理课堂教学直观性、综合性特点，在教学环节中渗透信息技术（即课题组定义为E）的作用，将抽象的地理知识运用教学用的微视频、动画课件增加学生感知、点拨学生思维，再发挥小组合作的力量，形成了现在的“E1215” 模式。其模式结构如下：

学案预学→微视频创设情境→教师启发→小组合作自主探究→学生展示

根据学情设计好学案，提前发放学生自主预学。

创设问题情境的方法：以微视频、微课形式引导学生进入问题情境；再结合多媒体课件和学案探究等引导学生分析。

教师复习并讲授新知，学生理解新概念和新知识。

组织活动，探讨问题。利用小组合作探究组织学生开展交流。

学生展示（鼓励利用信息技术手段如电子白板功能呈现讨论结果）。

图1    基于学案和微视频应用的“E1215”高中地理课堂教学模式结构模型

微视频在地理课堂教学应用过程中，最初学生也多是好奇，走马观花，课堂教学效果不明显，后来通过笔者的教学实践和对教师、学生的问卷调查，结合课题组的研究，发现在微视频应用于高中地理课堂教学中要注意以下几点：
1.科学选用微视频
微视频一个共同的特点就是短小精悍。教学中选用的视频时间不宜过长，微视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，一般控制在3-5分钟左右。选用的每一个视频要针对一个特定的问题，有较强的针对性，教学信息清晰明确。选用来自网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主反复学习。笔者选用的微视频主要来自于全国地理教师共建的一个资源共享地理教学视频QQ群，微视频素材内容多样，制作精美，多出自于地理教师专业剪辑或制作，地理学科特色突出，教学的实用性很强。
2.合理选择不同类型微视频使用的时间节点

微视频类型多样，使用的时间节点不同效果也不一样。如宣传影片类的微视频可以在课堂导入时使用，提高学生的学习兴趣；专业性讲解地理原理类的微视频可以发挥微视频的互动优势，主要在课堂讨论环节中和课后辅导中使用，通过微视频设置针对某一地理问题或规律的讨论话题，组织学生开展针对性的讨论，使学生在参与讨论的过程中明确知识点；笔者在利用课后辅导时结合学生的层次划分特点，将课堂教学内容进行针对性的压缩设计，并要求不同层次的学生对微视频进行观看并向教师反馈学习心得等，有利于巩固和扩充高中地理教学知识，提升高中地理教学质量。 
3.微视频的观看学习及时评估  
要发挥微视频的功能性和有效性，教师要对学生观看微视频效果及时评估至关重要。通过教学实践和学生的反馈，笔者认为微视频使用要与学案或者学习任务单结合使用教学效果明显，一般情况下，学案在课前发放给学生预习，设计一些探讨问题，学习任务单当堂发放，主要针对微视频内容设计问题。学生通过观看微视频，教师再组织小组讨论，利用学习任务单任务驱动式地学习，学生以学案和学习任务单为抓手，结合微视频教学资源实现再生成，很好地促进学生思维训练和知识内化。 

高中地理课堂教学内容原理的应用性强，与人们生产生活紧密相连，涉及到自然和社会环境的方方面面。笔者所在的农村学校已经认识到将微视频引入高中地理教学对提升课堂教学效果具有积极作用，并结合高中地理课程特点、微视频特点和高中生学习心理等特点对微视频在高中地理课堂教学有效性展开探究，这既是高中地理教学信息化水平提升的具体体现，也是提升学生学习主动性和自主性的有效途径，落实对学生地理核心素养培养，促进了高中地理课堂教学的有效性。 

参考文献

[1]陈宗让，李骥平，李晓铭：《教学视频资源在课堂教学中的应用研究》，《电化教育研究》2009年第07期

[2]夏正德：《“微视频激活地理课堂”的一次教学实践》，《新课程•中旬》2014年第11期。

[3]王宝：《浅谈微视频在地理翻转课堂教学中的有效应用》，《新课程•中旬》2015年第11期。