《信息技术推动高中地理课堂教学模式的创新研究》中期研究报告
肥西农兴中学市级课题组 刘圣利执笔
一、课题研究背景
当今社会已进入信息化社会，信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具，国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。而运用信息技术教学具有“多信息、高密度、快节奏、大容量”的特点，其所提供的数字化学习环境，表征着一种非常有前途的个性化教育组织形式，可以超越时间和空间的限制，使教学变得灵活、多变和有效。
高中地理教学涉及到的区域地理、自然地理等知识承载信息量大，内容较抽象，尤其是地处在农村中学的学生以前储备的知识少，决定了我们高中地理教学在教学模式和方法上，必须加强对现代化教育技术前沿问题的研究，努力探究如何运用信息技术，尤其是在课堂上将基于信息技术条件下的多媒体、计算机网络与地理学科课程整合，结合我校原有的课堂教学改革形成的“1215”模式（根据“学习金字塔”和有关教学理论将传统课堂划分为 “10+20+10+5”四个时段，即检查交流、释疑点拨（10分钟）--合作探究生成展示（20分钟）--达标检测、巩固双基（10分钟）--课堂小结、反馈提升（5分钟），突出学生为学习主体，变“要我学”为“我要学”，实现有效教学，简称为“1215”课堂教学模式。），在此基础上进一步结合现代信息技术和网络环境创新形成新的地理课堂教学模式，从而更好地激发学生的学习兴趣，调动积极性，使课堂教学活动多样化、趣味化、生动活泼，提高教学效率。
二、课题研究的方法和原则
本课题从实践的角度研究基于信息技术环境下高中地理教学模式的创新研究，旨在构建基于信息技术环境下教学模式和教学方法与传统教学模式和教学方法优势互补的理论框架与操作模式，信息技术环境下的高中地理教学模式和教学方法将改变课程过于重视知识的传授，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为高中学生学会学习地理和形成正确价值观的过程。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。研究方法可分为以下三种：
1、问卷调查法：以我校师生为研究对象，通过观察、访谈和问卷等形式，收集有关资料，加以分析研究，探究高中地理教学模式和教学方法的创新；
2、行动研究法：利用我校便利的网络信息化教学资源，通过上网查阅并下载相关理论资料，加以分析研究，在高中地理课堂教学过程中，对高中地理课堂教学模式和教学方法深入开展分析研究，并积极运用于教学实践中去，同时注重教学经验的积累和教学反馈总结。
3、教育实验法：选取不同的班级作为每次实验课的实验班和对照班开展对照实验。每次实验均确定一定的实验目标，设计好各类量表，做好相关记录、分析、研究、整理、统计，揭示运用网络信息技术对提高地理学科教学质量的作用。
三、实验课题的研究措施
1、依托互联网或校园宽带多媒体网络，构建课件开发环境（备课环境）和多媒体辅助教学环境、网络环境。利用特色资源库，构建完善的多媒体课件环境、学科网络资源环境和操作平台。
2、聘请专业技术人员对课题组教师进行多媒体技术网络知识、操作技能的培训，对他们开发学科资源进行指导和协助。
3、课题组教师注意学科的特点，选用不同的网络资源，有目的地进行不同形式的二次开发利用，形成符合学情生情自我的教学资源。既可针对地理课程采取多种形式的资源，又可针对不同时期、不同学生采取不同的资源施教，优化教学过程，创新教学方法，便于更有效地构建信息技术背景下的地理课堂教学模式，达成课题研究目的。
4、高效利用各种教育教学资源，进行筛选、加工、整合为适合学科的资源或信息库。增进教师资源互动和共享的交流，促进教学资源质量的不断提高和动态完善发展。
5、重视学生在本课题研究中所发挥的潜能。及时反馈学生对信息技术环境下进行学习的各种反映情况，进行调整。充分吸收学生意见参与课堂教学模式的探索和研究，听取学生的意见和建议，鼓励学生为教学资源的开发和利用进行积极的探索。
四、课题研究实验过程
第一阶段：2014年8月至2014年10月，筹建课题组，设计方案，申报立项，落实人员分工，确定研究目标、研究内容、研究方法和实施步骤；
第二阶段：2014年11月至2015年12月，课题研究工作全面实施，积累材料，并进行信息技术环境下高中地理课堂教学模式创新的理论探索研究和阶段性小结；
第三阶段：2016年1月至2016年12月，对信息技术环境下高中地理课堂教学模式的创新进行实践，并注意积累学生对此课堂教学模式教学方法的反馈意见，进行论证，并撰写教学经验和研究成果报告，进行课题验收。
五、初步取得的成绩
《信息技术环境下高中地理教学模式和教学方法的创新研究》课题为肥西农兴中学地理组申报的市级课题。从课题论证申报到立项开题以来，我们课题组按照课题研究方案的安排，进行了理论学习、资料查阅、师生问卷调查、上研究课、录播课例进行评比等形式，获取了真实的第一手资料和研究方向，同时课题组也进一步明确了研究方向。目前通过一年多的努力，此项课题已经进入中期，其研究也得到县局和学校教学教研的一些肯定，也取得一点物化和非物化的阶段性实践成果，表现为：
1、课题组通过研究讨论教学实践初步形成我校高中地理课堂教学“e1215”的创新教学模式。该模式在原有“1215”的教学模式上结合现代信息技术教学手段，丰富教师和学生的教学资源学习资源，提高了课题组老师的现代课堂教学理念，其教学效果得到了学校教研教学部门的认可，也为在校内更大程度开展相关课题研究或者更深层次进一步研究奠定了一定的理论和实践的基础。
2、运用基于信息技术环境下的教学方法与传统教育优势互补的教学方法进行教学，提高了教师的教学设计能力，改变影响了学生的学习方式和思维方式（通过学生问卷调查报告和座谈实录体现），为课堂教学改革取得了更大的效益。
3、在现代化的地理课堂教学中，教师发挥了学生学习的自主性、互动性，更好的实现了个性化教学，发挥了资源优势，实现了资源共享，消除了地域与时空的限制，极大的弥补了我校农村中学过去传统课堂教学的不足，并结合现代信息技术，课题组生成了专门的地理教学资源库，资源共享交流群。
4、培养了一批能运用“e1215”课堂教学模式进行常态化教学和运用现代信息技术教学与传统教学互补结合的新型教师，促进参加课题研究的教师不断探索信息技术环境下现代教育教学方法，促进课题组教师专业成长。
5、积极利用研究课发挥校内外的示范、辐射作用。课题组的教师的课例、论文也发表获奖。2014年12月，课题组负责人刘圣利在学校校内获得信息技术与课堂教学整合课堂教学大赛获得一等奖；2015年4月，在省教科所吴儒敏老师到肥西县进行高中地理教学情况调查，课题组负责人刘圣利在全县范围内进行展示课教学，并受到专家和与会老师的好评；2015年11月，刘圣利获得肥西县第二届教师基本功大赛地理组二等奖；2015年12月，课题负责人刘圣利、顾德能利用学校网络教室录播信息技术环境下课堂教学案例在学校获奖并推荐上报到中央电教馆参赛，其中刘圣利老师运用“e1215”课堂教学模式录制的《河流地貌的发育》课例获全国三等奖。
六、前期研究工作主要体会
1、立足行动研究，扎实上好研究课。
课题研究过程中，我们要求教师必须严格做到：在教学中开展研究，在研究中深化教学。严格按照计划、行动、观察和反思的螺旋式上升的顺序开设每一节教学研究课。
首先，在研究课教学前，上课教师认真研究教学模式和教学方法，准备充足的教学资源，提出研究问题，设计教学方案；
接着，在研究课教学过程中，上课教师进行实证研究，在实证中要注重创设有利于学生意义建构的教学情景，让学生亲身体验，课题组其他听课教师仔细观察实施效果，认真记录；
最后，在研究课教学后，教师听取学生意见，认真进行总结并且与课题研究组的其他教师进行交流和研讨，概括出研究的结果，形成教学反思，引发新的问题，使研究具有动态性。
当然，研究课仍以课堂教学为中心，我们坚持信息技术和传统教育方法优势互补的教学原则，我们追求的是信息技术手段应用的适度与优化。
2、研讨制度化，加强横向联系。
在研究过程中，我们不仅要求教师与教师之间要加强交流与讨论，还定期举行课题组全体成员开展研究专题讨论，加强课题组成员之间的横向联系。此外，我们还采取请进来、走出去的办法，加强与其他学校联系，交流课题研究情况。通过这些活动，我们开阔了视野，并借鉴到一些有益的课题研究经验。
3、加强培训，提升课题研究的质量。
坚持“专家指导引领、一线教师实施”相结合的研究队伍是课题研究成功的组织保证，坚持以现代教学理论学习和现代信息技术的专业技能培训，不断转变教学观念，才能真正发挥现代化信息技术在教学中的作用，实现“e1215”课堂教学模式的完善并进行地理高效课堂教学；坚持在集体备课和教学研究课中加强对教师进行现代教育教学方法和理论的业务培训和实践锻炼，提高参与研究教师教学水平和素质，有的放矢地开展课题研究工作。
七、课题研究目前尚存问题
1、实施课题研究的培训师资不足。虽然课题组和学校相关部门不断较强相关培训，但培训师资力量上较为薄弱，还存在着与教师常规教学上有时间安排、工作安排等许多矛盾，培训效能仍然不够高效。
2、随着课题研究的深入，对网络设备和多媒体计算机的要求不断提高，多媒体教室的需求不断增加，而学校的条件有限，影响课题研究工作。
3、由于农村中学条件有限，“e1215”地理课堂教学创新模式下学生相关现代化信息技术支撑的终端设备和平台几乎没有，制约了课题的进一步深入研究。
4、课题组的教师在研究的过程中，还缺少更高级别的相关论文发表和研究课的评比获奖，不利于对课题研究的成果物化和辐射影响的发挥。
八、课题研究下一步的打算
1、在前一轮研究的基础上，运用总结的经验再选相同或相似的课例来设计课案，然后再上课，再观察，再反思，对初步形成的“e1215”地理课堂教学模式总结提炼，并加强对研究成果的理论形成和物化。
2、在研究过程中，注意收集、整理典型课例，形成文本和音像资料；反思总结研究得失，形成研究随笔和研究成果；开发教学资源，建立专题学习网络资源如微信微博平台，开发课件，充实教育教学资源。
3、把课题研究与日常教学、教研工作结合进行。学校组织召开阶段成果交流总结会，总结交流研究经验，进一步明确研究目的，对已收集、整理的各方面研究资料，逐渐形成成果并服务运用到常态化的学校的地理教研教学中去检验论证课题研究的实效性。
4、课题组明确分工，统筹协作，课题负责人开始撰写结题报告，制作课题研究相关过程汇报PPT，成果归类装盒，做好迎接上级部门对结题验收的准备
