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《鲸》教学案例
作者:鲁峰 发表时间:2018年03月26日 浏览量:18 分享到空间
《鲸》教学案例
教学设计:
课 题 |
《鲸》 |
年 级 |
五年级 |
学 科 |
语文 |
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教材分析:《鲸》这篇课文是国标人教版教材五年级语文第九册第三单元中的一篇常识性的说明文,介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面,也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。教材选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识,学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时,通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。 |
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学情分析:经过四年语文的学习,五年级的学生已经养成了良好的学习习惯。能够自觉地进行课前预习,如:查阅资料,熟读课文,作批注,写自学笔记;课堂上愿意提问,敢于提问,善于提问,对有价值的问题能够合作交流,深入理解;课后能够认真修改、整理、完善自学笔记,根据自己的学习情况设计作业,弥补不足,巩固提高。 |
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设计理念:阅读教学是教师、学生、文本、编者之间的对话过程,是“物我回响交流的过程”。由于个人经验、体验、思维方式等方面的差异,“对话”的结果必然也不完全相同。采用自主、合作、探究的学习方式,尊重学生,充分挖掘学生的潜能,促进学生语文能力的提升。 |
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根据教材编排特点及《语文课程标准》5—6年级的阅读目标“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法”,本课在读写方面将承担双重任务,即:重点训练学生在理解课文内容的同时,体会作者表达的思想感想,体会课文不同的表达方法,并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。根据教材编排特点及学段目标,针对本班学生实际情况特制定以下学习目标和学习重难点。 学习目标: 1、随文学习本课的生字新词。 2、熟读课文理清课文条理,了解课文是从哪些方面介绍鲸的。 3、朗读课文,了解鲸的特点和生活习性,初步了解列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。 4、培养学生收集资料,拓展科学知识的意识及能力。 5、培养学生喜爱动物、保护动物的情感。 |
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学习重点:引导学生在读中了解鲸的一些知识,体会作者的说明方法,并学习运用到自己的习作实践中去。 |
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学习难点:理解鲸的进化过程。体会列数字等说明方法的作用,并学习运用到自己的习作实践中去。 |
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学习准备: 1、作业纸 2、多媒体课件 |
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课时安排: |
两课时 |
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教学过程 |
第一课时 |
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教学环节 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
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一、设疑激趣,导入新课。 |
1、教师出示鲸的图片,教师相机板书“鲸”字,引导学生识记。 2、“鱼”字旁的字一般都和鱼有关,可是有一天,太平洋地区举行了规模宏大的鱼类运动会,当鲸兴致勃勃地到达赛场大门时,却被虾将军挡在门外。你们猜猜这是为什么? |
1、学生喊:“鲸!”
2、学生交流鲸的识记方法。
3、学生饶有兴趣地猜原因。
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通过创设问题情境激发学生的阅读愿望。为下一环节的学习做好铺垫。 |
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二、初读课文,合作学习生字词,相机释疑。
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刚才大家的发言都有自己独到的见解,很是精彩,下面请同学们带着你的观点认真的朗读这篇课文,过后我相信大家看法能从课文中得到验证。 1、提出学习要求,引导学生自学。 2、检查学生掌握字词情况。 3、引导学生完善之前的观点。 强调“鲸”字之所以是“鱼”字旁,因为长得象鱼,或者和鱼的生活环境及习性相似,如“鳖”,“鳄”鱼的“鳄”等。 |
1、学生自由读文,勾画自己有困惑的地方或感受较深的句子。
2、拿出作业组内自学生字新词。
3、学生汇报学习收获,根据课文语言修正自己关于鲸不能参加鱼类运动会的论证。
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培养学生独立识字,释词、迅速抓取课文主要信息的能力。使语文教学始终围绕“听、说、读、写”开展。
让学生明白构字原理,锻炼学生归类识字的能力。
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三、默读课文,把握文章梗概,全面了解“鲸”
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如果你是海洋馆的解说员,你结合课文会从哪几个方面向游客介绍鲸? 1、引导学生再次细读课文,看文章还从哪些方面介绍的鲸。 2、集体交流小结。 教师课件总结:鲸是非常大的动物;鲸是哺乳动物不是鱼;鲸的种类;鲸的生活习性。 |
1、独立默读文章,把握文章要点。抓重点词语或句子的方法给每一部分加上小标题。
3、交流汇报,用简练的话全面介绍鲸。
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进一步培养学生抓关键词语、重点句子概括文章,复述文章的能力。 |
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四、精读课文,学习方法感悟表达。 |
1、读第一自然段,学习说明方法。 (1)学生把第一自然段压缩成一个字。 (2)作者是如何描写这个“大”的,学生勾画有关句子。 (3)教师点出说明方法,体会说明方法的好处,提供资料信息引导学生练笔。 2、学习第二自然段,体会说明文语言的特点。 教师出示修改后的第二自然段,引导学生在对比中体会说明文语言表达的特点。 |
1、第一自然段描写鲸“大”的句子,体会作者是怎样用不同的方法描写大的,学习列数字、作比较、假设等说明方法。并根据老师提供的信息,进行小练笔。体会这些说明方法的好处。 2、读教师出示的句子,和文中的第二自然段作比较,发现不同,小组交流“很长”、“渐渐”、“完全”等词能不能省去,体会本文语言的特点。
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“义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通……”此环节的设计目的通过对比朗读,让学生触到祖国语言的温度,厚度和灵敏度,从而培养他们准确、正确运用祖国语言的能力,慢慢的提升孩子的语文素养。 |
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五、拓展延伸 |
1、课件展示不同类型的鲸及鲸的生活习性图片,揭开大洋深处精灵神秘的面纱,培养学生探索动物世界的兴趣,激发学生对生命的敬畏之情。 2、引导学生阅读课后补充资料和日本打着科学研究的旗号肆意虐杀鲸的现状资料,引导学生写一份护鲸的倡议书。
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学生观看图片,说说感受。 学生自读课后资料,交流感受,讨论如何护鲸。 |
借助视频,文字资料,激发探索动物世界兴趣,培养爱护动物的情感。 |
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六、作业 |
完成一份护鲸倡议书,搜集鲸的资料在班内办一期有关鲸的主题板报。
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板书设计 |
巨大 哺乳动物 鲸
生活习性 种类
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教学实录:
一、 设疑激趣,导入新课。
教师出示鲸的图片
生:大叫“鲸”!
师:随即书写“鲸”字,引导学生识记。
生:这个字好记,一个小鱼的“鱼”加个北京的“京”字;这个字是形声字,“京”是声旁,表音,“鱼”是形旁,表示“鲸”字和鱼有关。(信心满满)
师:真的很厉害,可见你们的语文基本功很扎实。单单看这个字,老师也相信“鲸”和鱼类有关,或者说他是一种鱼。“可是有一天,太平洋地区举行了规模宏大的鱼类运动会,当鲸兴致勃勃地来参赛时,却被挡在门外。你们猜猜这是为什么?
生:因为鲸太大了,没有人是他对手,所以不让他参加。(大家笑,其他学生纠正:没有“鱼”是它对手,不是“人”!)
师:嗯,有道理,比赛就要分级别,否则就失去了公平。
生:鲸平时总是吃小鱼,小虾,所以不能让它参加。
师:你是怎么知道鲸平时吃小鱼小虾的?
生:我是从电视上看到的。
师:课外知识知识很丰富,不经意就说出了鲸的生活习性,适度的看电视也能学到东西。
生:可能鲸不属于鱼类,因此才被挡在大门之外。
师:你们的直觉很灵敏,到底为何?请打开课本第九课,读了课文,相信你们观点,你们的直觉都能从文中得到验证。
二、 初读课文,合作学习生字词,相机释疑
师出示读书要求:
1、 借助工具书把课文读通,读懂。
2、 小组中合作难学的字词。
(学生自由读书,小组合作学习字词,教师参与学生小组中指导合作学习。)
让学生听写“腭”、“肺”、“哺乳”、“胎生”、“垂直”等字词。小组纠正后,教师重点强调 “肺”右半边的写法(编口诀:上下通气,呼吸顺利)。
师:字词过关了,课文读懂了吗?请再次回答老师开课时提出的问题。
生:我读懂了,鱼类运动会拒绝鲸参加主要因为鲸“其实不属于鱼类,是哺乳动物。”。
师:为什么人们叫他鲸鱼呢?
生:“鲸生活在海洋里,因为形体像鱼,许多人管它叫鲸鱼。其实它不属于鱼类,是哺乳动物”。
师:示意学生齐读上句话。对,“鲸”字之所以是“鱼”字旁,不是因为它是鱼类,而是因为它长得象鱼,或者说和鱼的生活环境及习性相似。如老鳖的“鳖”字,鳄鱼的“鳄”字等,虽然都是“鱼”字旁,但它们都不是鱼类。这也是汉字深奥的体现,让人着迷的原因,它随时会让你大吃一惊。
师:“主要原因”,用词真准!这说明课文你们真的读懂了,也说明刚才说“鲸因为大,因为平时总是吃小鱼而被拒绝参加运动会”同学的观点也有一定道理的,这两点也正是鲸的与广大鱼类不同的地方。下面就让我们再次走进课文,进一步了解这个庞然大物,这个以鱼为食的生灵。
三、默读课文,把握文章梗概,全面了解“鲸”
师:如果你是海洋馆的解说员,你结合课文会从哪几个方面向游客介绍鲸?
生:默读文章,把握文章要点。在作业纸上给每一段加上小标题,然后组内交流。
师:你们真会读书,一段话被读成了一句话,读成了一个词,都是抓关键、把握要点,这就是把厚厚的书读薄了。根据学生回答,出示课件总结:巨大、哺乳动物、生活习性、种类
师:分组指名学生扮演解说员向同学简单介绍鲸。
生:各位游客,欢迎你们来到海洋世界,鲸是海洋中最大的生物;他看上去像鱼,其实它和我们人类一样属于哺乳动物;平时它们主要以小鱼小虾为食;鲸的种类很多,全世界有80多种,人们一般把它们分为两种,一种为须鲸,一种为齿鲸。
……
师:同学们的解说词虽然都有所不同,但是同样精彩,都能把每段的关键句子,重点词语串起来组织语言。这个方法是概括文章主要内容的好办法,在以后的学习中我们要慢慢练习,让它成为我们学习语文的法宝。
四、精读课文,学习方法感悟表达。
1、读第一自然段,学习说明方法。
师:请刚才说鲸大的那位同学读第一自然段,其他同学能否换一个词来表达鲸的“大”?
生:特大,非常大,十分大,庞大,巨大,巨大无比,大得很……
师:作者是不是也这样说:鲸很大,特别大,大得很,大得很的很?
生:没有!
师:第一自然段中的每一句话都在说明鲸很大,请你们读一下,勾画出你感兴趣的句子。
(学生默读,勾画句子,教师巡视辅导)
(1)生:我喜欢这句话:“它要是张开嘴,人站在它嘴里,举起手来还摸不到它的上颚,四个人围着桌子坐在它的嘴里看书,还显得很宽敞。”
师:让学生起立举起手来尽力向上摸鲸的上颚,摸得到吗?
生:摸不到,“人站在它嘴里,举起手来还摸不到它的上颚!”这里说的应该是大人,我们还是孩子,就是跳起来也摸不到。鲸的嘴好大啊!
师:你们对文本的嗅觉真的很灵敏,能穿越纸张走进文本跟作者对话,真的了不起!如果让们去鲸的嘴里看书,去吗?
生:不去!要是鲸把嘴合上了,那就没命了!(师生大笑)
师:老师是舍不得让你们把小命丢掉的,作者也不会同意的。在这句话中有一个词说明了这只是个设想,而不是真的坐在里面看书,哪个词,找到了吗?
生:“要是”!
师:对,“要是”也就是如果的意思,从这个词可以看出作者用的是一种说明方法——假设。(板书:假设)用上假设的说明方法,文章就显得——?
生:好玩!可爱!有趣……
师:规范的说法就是生动、有趣、富有想象力。
(2)生:我喜欢第一句:“不少人看到过大象,都说象是很大的动物。其实还有比象大的多的动物,那就是鲸。”作者在这里采用了比较的方法,写出了鲸非常大。
师:怪了,作者怎么不把鲸和我们熟悉的鸡呀,狗啊去比较呢,为什么偏偏和大象比呢?
生:因为大象是陆地上最大的动物,而鲸比它大得多,能让人觉得鲸更大。
师:是啊,象本身就是个庞然大物,可是鲸还比它大几十倍,最大的甚至上百倍,真是“不比不知道,一比吓一跳”,所以用——比较;真是“不怕不识货,就怕货比货”,所以用——比较。(板书:作比较)
(3)教师出示句子:最大的鲸非常重,最小的鲸也很重。我国发现过一头很重的鲸,很长很长。引导学生和书中的原句对比读,说说读后感。
生:大屏幕上的句子少了“十六万公斤”、“两千公斤”、“十七米长”这些数字。
师:把这些数字加上之后读读有什么感觉?
生:在我的头脑中能清晰的感觉到鲸到底有多重,有多长,就是刚出生的鲸也能抵的上二十猪,鲸真是太大了!
师:改后的呢?
生:只知道鲸重重,长长,究竟多重,多长,不清楚,有点糊涂。
师:如果是你来写,你会选择——?
生:带有数字的!(异口同声)
师板书说明方法“列数字”,总结列数字说明方法的优点。相机给学生提供一些信息,让学生试着用上不同的说明方法进行小练笔。
(1)1300000 地球 太阳 (写出太阳的大)
(2)地球到太阳的距离;约有1.5亿千米 ; 步行去日夜不停—— 差不多3500 年
年坐飞机—— 二十几年 (写出地球离太阳远)
生:试着用上以上信息,进行练笔。(教师巡视,选出具有代表性的展示)
交流展示:
生:太阳比地球大的多,一个太阳要抵得上1300000个地球。
生:地球大,太阳更大,1300000个地球才抵得上一个地球。
生:太阳离地球很远很远,约有1.5亿千米远。如果步行到太阳上去,,日夜不停地走,差不多要走3500年;如果坐飞机,也要二十几年。
(教师引导学生说说所用到的说明方法,进一步体会列数字,别比较,假设的作用,)
2、学习第二自然段,体会说明文语言的特点。
(师出示修改后的第二自然段)
……又经过了很长的年代,他们的前肢和尾巴变成了鳍,后肢退化了,身子变成了鱼的样子,适应了海洋的生活。
师:你们又有什么发现?
生对比后喊道:和刚才一样,又少了几个词语。
师:真是一群细心的孩子,想一想“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”这几个词能不能丢?
生:文中写的是“它们的前肢和尾巴渐渐的变成了鳍。”如果把“渐渐”去掉,那就是少了变化过程,好像是一下就变成了,这是不可能的。
……
(“很长”、“完全”等词语的教学方法同上)
师:还有,第一段的“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重,最小的也有两千公斤重。我国发现过一头近四万公斤重的鲸,约十七米长,一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”其中的十几头大肥猪用的是不是太模糊了,如果改成十八头或者十六头是不是更清晰?
生:不行,因为猪有大有小,鲸的舌头也不可能一样,因此这里得用模糊数字。
师:看来,有些词你可能觉得可有可无,可模糊也可清晰,可是仔细一琢磨,发现有时他们一个也不能少,也不能轻易换掉,否则意思就变了,这就是说明文的又一大特点——语言表达的准确性。所以平时我们说话,写文章都要注意用词准确。
五、拓展延伸
1、教师根据课文内容出示齿鲸和须鲸的不同图片集各自的生活习性视屏,让学生结合文本语言随即配音,揭开大洋深处精灵神秘的面纱,培养学生探索动物世界的兴趣,激发学生对生命的敬畏之情。
2、引导学生阅读读课后补充资料和日本打着科学研究的旗号肆意虐杀鲸的现状资料,让学生写一份保护鲸的倡议书。
“鲸的繁殖能力很差,平均两年才产下一头幼鲸。由于人类的捕杀和海洋环境的污染,鲸的数量已经急剧减少。如,鲸类中体形最大的蓝鲸,在20世纪有近36万头被杀戮,目前仅存不到50头。在地球上生存了5000多万年的鲸,许多种类已濒临灭绝。”近年来日本为了自身利益考量,打着科学研就的旗号,每年都会捕杀近1000头鲸,其中包括为数不多的座头鲸。其实被捕杀的鲸真正流向了日本的餐桌,日本的肆意捕杀鲸的行为已经找来国际社会的众怒。相信在不久,日本将会受到应有的惩戒。
师:今天的课就上到这里,课下请同学们完成一份护鲸倡议书,搜集鲸的资料在班内办一期有关鲸的主题板报。
教学评价:
本课教学突出了以下几点:
学生是阅读的主人。叶圣陶先生说:“学语文要靠学生自己读书,自己领悟。”本课教学通过“初读课文,合作学习生字词,相机释疑”、“默读课文,把握文章梗概,全面了解‘鲸’”、“精读课文,学习方法感悟表达”等环节,引导学生渐进有序地读书、理解、感悟,充分体现了学生是课堂主人的理念。教师在课堂上起到了引导作用,学生自学能学会的放之,点一点能学通的扶之,学有困难的帮之,教师的课堂角色把握的恰到好处。学生在教师合理的收放中获得了发展。
注重交给学生学习方法。现在的教学是让学生变学会为会学,可是这一教学主张在平时的课堂教学中落实的不是十分理想,多数只停留在表面。反观这节课,教师的每一教学环节都十分注重交给方法,习得学习的能力。从“抓主要句子和关键词概括文章主要内容”到“在对比阅读中学习说明方法,感悟表达”学生不但掌握了说明文的重要知识,还掌握了学习说明文的方法,真正地做到了“授人以渔”。
找准学生最近发展区,合理地为学生学习做铺垫,学生很顺利地就完成了本节课的学习任务,学生的读写能力都有所提升。
总之本课教学,教师重视学生听、说、读、写,搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变了机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。(亳州市骨干教师:李军营)
教学反思:
听、说、读、写是一个整体,是语文教学的中心任务。本节课我主要是围绕这个“中心”组织教学:从小组合作学习本课字词到默读课文,抓文章梗概;从精读课文,习得方法到拓展延伸,布置作业,我都尽量调动学生的各种感官,让他们尽情地说,认真地听,酣畅地读,默默地写。在听、说、读、写中慢慢地,渐渐地,小心地培养学生的语文素养,提升他们的学习能力。哪怕是看到学生一点点进步,一点点提升,即使走了好多弯路,犯下了许多错误我都会喜不自禁。
学生是学习的主体。语文教学必须依据学生身心发展和语文学习的特点出发,爱护学生的好奇心,求知欲,鼓励学生自主阅读,自由表达,充分激发他们的问题意识和探索欲望。本课教学我从学生基本学情出发,结合文本的特点,关注到不同学生的学习需求适时地调整着,完善着每一个教学环节。尽量让所有的学生都参与到学习交流中,让不同基础的孩子都能有所收获。从教学效果来看,我的这一目的在这节课中实现了。
本课教学,有些地方我放手还不够,唯恐学生理解不到位,扶得太多,导的太多。使学生的个性阅读未能充分展开。另外这节课又折射出我上课的一个不足,就是每节课的课容量偏多,给学生学习带来了一定的负担。在今后的教学中我将尽力精简我的教学设计,完善我的教学方法,不断地提高课堂教学时效性。