以微型日记促进学生习作水平的提高
摘要:“微型日记”的优点是篇幅小 、形式多样、易于操作。这种形式容易激发学生写作的兴趣,从而便于学生养成良好的习作习惯,最终达到提高学生习作水平和语文素养的目的。
关键词:微型日记 兴趣 观察习惯 习作水平
作为一名小学语文教师,从教以来习作教学一直是困扰我工作的一个大难题。学生们普遍对习作没有多大兴趣,习作水平更是不尽如人意。我尝试过各种各样的方法,但结果总是不那么理想。直到我了解了“微型日记”,我终于找到了走出困境的有效途径。
《小学语文新课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”
老师这样来总结“微型日记”— “篇幅可长可短,字数可多可少,一般在100到200字之间;内容可抓住一天当中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点 感悟、一点收获等等来尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐。”我觉得其实“微型日记”就是旨在通过小篇幅、形式多样的日记形式激发学生写作的兴趣,养成良好的 习作习惯,最终提高学生习作水平和语文素养的一种非常方便又可行的手段。基于对“微型日记”的以上了解,我决定让我的学生接触这一有趣的习作形式。
我在具体的实施过程中大致是按以下三个步骤来进行的:
一、调查研究了解学生习作现状
我首先在全校范围内做了调查,了解小学生的习作现状,并且还做了详细的问卷调查分析,对当前小学生的习作现状有了非常明确的认识。同时我 认真研究了《小学语文新课程标准》中习作的相关内容,阅读了大量的与“微型日记”、日记以及小学生习作等方面的相关的资料,对“微型日记”这一概念有了更 加明确的认识。
“微型日记”首先它没有篇幅的限制,降低了写作的难度,学生不必每一篇日记都长篇大论,有话说可以多写,无话可说也可以三言两语,全凭学生自愿,和普通的习作相比,它取消了字数上的限制,这一点在很大程度上减轻的学生的抵触心理。
其次,从选材角度来讲,微型日记可以采用多种形式:备忘式、纪实式、随感式,还有许多有趣的形式比如,图文日记、剪贴日记、活动日记,甚至课文续写等等,这些可以和学生的生活情境相结合,学生有一定的生活基础,能很大程度上激发学生的写作兴趣。
另外,由于篇幅不长,完成起来不会占用学生太多的时间,同时,教师也能做到及时批阅,不会增加太大的工作量,非常易于操作。
二、打消抵触情绪,激发习作兴趣
首先,我向同学们介绍了“微型日记”这一概念,让他们有一个初步的认识。还是丰富多彩的,先打消他们的抵触情绪。接下来,我让学生从最简单的“一句话日记”和“摘录日记”,写起,同学们普遍反应日记太简单了。我又让这时学生们完成了几篇“剪贴日记”,学生们纷纷把自己喜欢的照片、贴画等写到日记里,我惊喜的发现连平时最讨厌作文的同学这时都能按时完成了日记了。同时,学生每完成一次日记我会及时的批改,而且几乎都用鼓励的语言。每周我会拿出一节课的时间,让同学们交流彼此的日记,可以同桌互读、可以小组讨论评选优秀日记、还可以把自己的日记读给全班同学听。同学们相互欣赏,彼此分享,脸上洋溢着兴奋、喜悦之情。
三、培养观察习惯,增强习作信心
有了前一阶段的基础,这一阶段我尝试着让学生注意观察、体会周围的生活,利用现有的身边的素材完成日记,仍然不要求字数。同时我还注意与家长沟通,指导家长利用节假日多给孩子参与家庭生活、活动的机会,多带孩子外出活动并监督孩子养成记日记的习惯。
具体实施过程中我主要通过以下几个途径进行:
1、生活中发生的有趣的事情,比如:下雪、假期里的见闻、六一儿童节等等,由于学生有自身的体验,有话可说。
2、课文的续写、仿写、读后感,比如学习《观潮》这篇课文时,我让学生看电视直播,同时结合学习课文的感受来写日记。学习《火烧云》时,我安排学生观察我们这里的火烧云,并仿照课文从颜色和形状两个方面来写我们这里的火烧云,都取得了不错的效果。
3、观察日记,我布置学生自己泡豆子,观察豆子生长发芽的过程,并写成日记。让学生一边记录一边观察我们的校园,完成观察日记。
4、新闻日记 ,让学生自己从电视或者网络上看一则新闻,写一则新闻日记,介绍新闻的主要内容并说说自己的感受。
这一阶段许多学生写出的日记真是让我刮目相看,更重要的是学生们开始留意周围的事物了,他们会注意细节了,懂得了只有写好细节文章才能生动。
“微型日记”,让我在习作教学上有了很大的收获,更重要的是学生们的习作水平有了长足的进步,孩子们养成了观察和写作的习惯。写作的过程不再是一种负担,而成了一种不吐不快的享受,我们的习作教学也就得心应手了。