小学语文教学中培养学生核心素养的实践研究
摘要：本研究旨在探讨小学语文教学中培养学生核心素养的有效方法。通过课堂教学实践和案例分析，我们发现，采用多样化的教学方法、创设真实情境、引导学生自主学习和合作学习等策略，能够显著提升学生的语言能力、思维品质、文化素养和学习能力。这些实践研究成果对提高小学语文教学质量具有重要的指导意义。
关键词：小学语文；核心素养；实践研究
一、引言
核心素养是学生在面对未来社会发展和个人终身发展时所必备的关键能力和品质。在小学语文教学中，培养学生的核心素养具有重要意义。本文通过对小学语文教学中培养学生核心素养的实践研究，探讨了有效的教学方法和策略，以期为广大语文教育工作者提供有益的参考。
二、核心素养的内涵与重要性
（一）核心素养的内涵
核心素养包括语言能力、思维品质、文化素养、学习能力等多个方面。这些素养相互关联、相互影响，共同构成了学生全面发展的基础。
（二）培养学生核心素养的重要性
培养学生的核心素养有助于他们更好地适应社会发展的需求，提高综合素质，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
三、小学语文教学中培养学生核心素养的策略
（一）多样化的教学方法
在教学过程中采用多种不同的教学方式和策略，以满足学生的不同学习需求和风格，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
1.情境教学法
创设真实的生活情境，让学生在实际情境中学习语文，提高语言运用能力。学生的生活都和我们老师一样，“三点一线”、枯燥乏味。他们哪有时间去观察世界、了解世界、体会生活的美好？我们又怎么能够强求他们一定要说出或写出生动、有趣的事情来呢？就算他们表达出来了，又有几件是孩子们真正做过的呢？上树掏鸟窝，下河摸鱼虾，还有草地翻跟头等等，几乎都没有经历过。为此，我们应想方设法去创设真实的生活情境，引导孩子们融入精彩的世界，关注世间的美好，让他们自己的生活丰富起来、精彩起来，只有这样，他们也才会乐于表达。
2.合作学习法
组织学生进行小组合作学习，学生们通过相互交流、讨论和合作，促进知识的共享和思想的碰撞。在合作学习中，学生有更多的自主权，可以积极参与学习过程，发挥自己的特长。每个学生都承担一定的责任，共同努力完成学习任务，培养责任感。不同学生的背景、能力和思维方式在合作中得以互补，丰富了学习的多样性。合作学习有助于培养学生的沟通、协作、解决问题等重要能力。
3.探究式学习法
在小学语文教学中，应用探究式学习方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和思维能力。
如“古代诗词中的季节”或“汉字的演变”等。学生可以通过查阅资料、阅读相关书籍、观察生活等方式，深入探究主题，然后进行小组讨论或撰写报告。
对于一篇课文或文学作品，引导学生提出问题、分析文本结构、探讨作者意图等。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，让学生思考小蝌蚪在寻找妈妈的过程中遇到了哪些困难，以及它们是如何解决这些困难的。
选择一些具有代表性的词语，如成语、谚语等，让学生探究其来源、含义和用法。学生可以通过查字典、搜索网络资料等方式进行自主学习，然后分享他们的发现。
在写作教学中，让学生进行话题构思、素材收集、初稿撰写、修改完善等一系列探究活动。例如，组织学生进行“校园一角”的写作，让他们通过实地观察、采访同学等方式收集素材，然后进行写作。
开展一些与语文学习相关的实践活动，如朗诵比赛、书法展示、故事演讲等。学生在参与活动的过程中，通过实践探究来提高语文素养。
结合其他学科，如科学、历史等，开展综合性的探究项目。例如，以“大自然的声音”为主题，让学生探究不同季节、不同环境下的声音特点，并与科学课上学到的声音传播知识相结合。
在应用探究式学习方法时，教师应扮演引导者和促进者的角色，为学生提供必要的支持和指导。同时，要鼓励学生积极主动地参与探究过程，培养他们的合作精神和创新思维。通过探究式学习，学生能够更深入地理解语文知识，提高语文能力，同时也培养了他们的自主学习能力和问题解决能力。
（二）创设真实情境
1.利用多媒体技术
通过图片、音频、视频等多种形式，为学生创设生动、有趣的学习情境。在学习古代诗歌《静夜思》时，可以利用多媒体技术来创设一个生动的学习情境。教师可以展示一些与诗歌内容相关的图片，如明月、床榻、窗户等，让学生通过直观的图像感受诗歌中的场景。在朗诵诗歌时，搭配上合适的古典音乐背景，营造出宁静的氛围，使学生更好地体会诗歌的意境。制作一个简单的动画，展示诗人在夜晚看到明月照在地上，犹如霜雪一般的情景，帮助学生理解诗歌中的意象。可以找一些关于《静夜思》的讲解视频，让学生更深入地了解诗歌的创作背景、意境和主题。通过以上多种多媒体手段的综合运用，学生能够更加生动地感受到诗歌所描绘的情境，深入理解诗人的情感，提高对诗歌的欣赏和理解能力。
2.生活情境导入
将语文学习与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的情境中感受语文的魅力。例如，以《我爱故乡的杨梅》这一课为例，每个人都有自己的家乡，学生们也不例外，而且家乡一定有让人流连忘返的东西，这些事物都是对家乡的寄托。所以教师可以引导学生们对自己的家乡进行探讨，在讨论过后可以以绘画、手抄报等形式展示给全班同学，向大家介绍自己的家乡。这样使学习的内容联系了生活实际，并且在全班范围内讨论，学生们可以了解到不同地方的知识，开阔了学生的视野，使语文作业更加有意义。
3.角色扮演活动
让学生通过扮演不同的角色，体验不同的情感和生活，培养学生的同理心和表达能力。在小学语文教学中，角色扮演活动是一种非常有效的教学方法。
故事表演：让学生选择课文中的故事或自己创作故事，然后分组进行角色扮演。学生可以通过表演来展现故事中的情节和角色特点，加深对故事的理解。
戏剧创作：以小组为单位，让学生根据课文内容或某个主题创作简单的戏剧脚本，并进行表演。这不仅可以培养学生的创造力，还能提高他们的合作能力和表达能力。
情景模拟：设计各种生活情景，如购物、就医、做客等，让学生分角色扮演其中的人物，体验不同角色的感受和应对方式。
角色互换：让学生互相交换角色，体验不同角色的立场和观点。学生可以扮演老师、家长或其他角色。
经典人物扮演：选择一些经典的文学作品或历史人物，让学生扮演其中的角色，通过对话和表演来展现人物的特点和故事背景。
语文游戏：将角色扮演与语文游戏相结合，如成语接龙、诗词大会等，让学生在游戏中扮演不同的角色，增加学习的趣味性。
在进行角色扮演活动时，教师应给予学生充分的指导和反馈，帮助他们更好地理解角色和故事情节。通过角色扮演活动，学生可以更加深入地理解语文知识，提高语文素养，同时也能增强他们的自信心和团队合作精神。
（三）引导学生自主学习和合作学习
1.明确学习目标
帮助学生制定明确的学习目标，让学生知道自己要学什么，怎么学。在素质教育、新课程改革、“双减”中都提出了，要培养学生的自主学习能力，因此教师在教学的过程中要注意将学习的主体地位交还给学生，引导学生自主学习，探索知识。在小学语文的教学中，培养学生的自主学习能力，主要就是通过引导学生阅读课文、自主对课文内容进行分析、以各种形式将自己对课文的感悟记录下来，以此加深对课文的理解，进而提高学生对文章的理解能力和自主学习能力。
2.充足的自主学习时间
给学生充分的自主学习时间，有利于培养学生的自主学习能力、独立思考能力和问题解决能力，使他们在学习中更加主动、积极，从而取得更好的学习效果。这就需要我们教师在课程设计时，为学生预留一定的自主学习时间，可以通过减少课堂讲授时间、增加实践或探究活动等方式来实现。帮助学生明确自主学习的目标，使他们清楚知道要达到什么样的学习成果，这样可以提高学生学习的方向性和效率。为学生提供丰富的学习资源，如书籍、文章、在线课程、实验设备等，便于他们在自主学习时能够获取所需的信息。教给学生有效的自主学习方法，如如何制定学习计划、如何做笔记、如何总结归纳等，帮助他们更好地管理学习时间。营造开放的学习氛围，鼓励学生在自主学习过程中提出问题、进行讨论，及时解决疑惑，促进知识的深入理解。定期要求学生反馈自主学习的进展情况，老师可以给予指导和建议，确保学生的学习方向正确。长期坚持让学生进行自主学习，逐步培养他们的自主学习习惯和能力，这对学生的未来发展将产生深远影响。
3.设计合理的合作学习任务
设计合作学习任务，让学生在小组内共同完成任务，培养合作精神和团队协作能力。
故事接龙：将学生分成小组，每个小组成员依次续写故事的一部分。可以选择一个故事开头，让小组依次接龙，共同创作一个完整的故事。这种任务可以培养学生的创造力和协作能力。
小组讨论：针对一篇课文或一个主题，让学生分成小组进行讨论。每个小组推选一名记录员，记录小组讨论的结果。最后，各小组可以分享他们的讨论成果，促进不同观点的交流和碰撞。
词语拼图：教师准备一些词语卡片，将它们打散后分给各个小组。小组成员需要共同合作，将词语卡片拼成完整的句子或段落。这不仅可以帮助学生学习词汇，还能锻炼他们的合作和沟通能力。
诗歌朗诵：将学生分成小组，每个小组选择一首诗歌进行朗诵。小组成员可以共同商讨朗诵的方式、节奏和情感表达，然后在课堂上进行展示。
课本剧表演：根据语文课本中的故事或课文，让学生分组改编成剧本并进行表演。小组成员需要分工合作，包括编剧、导演、演员等角色，共同完成整个演出。
读书报告：分配给每个小组一本书籍或文章，让他们共同阅读并撰写读书报告。小组内可以进行讨论，分享自己的观点和感受，最后汇总成一份小组报告。
汉字探究：给出一个汉字主题，如“动物”或“植物”，让小组共同收集与该主题相关的汉字，并探讨它们的含义、起源和用法。每个小组可以通过制作海报、PPT 或小报告来展示他们的探究成果。
作文互评：学生以小组为单位，互相阅读和评价彼此的作文。小组成员可以提出修改建议，共同提高写作水平。
通过这些合作学习任务，学生们可以在小组中互相学习、互相帮助，共同提高语文能力。同时，合作学习也有助于培养学生的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力。教师在设计合作学习任务时，应根据学生的实际情况和教学目标进行合理选择和安排，确保每个学生都能积极参与到合作学习中。
四、结论
通过小学语文教学中培养学生核心素养的实践研究，我们发现，采用多样化的教学方法、创设真实情境、引导学生自主学习和合作学习等策略，能够有效提升学生的核心素养。然而，培养学生的核心素养是一个长期的过程，需要教师不断探索和创新，将核心素养的培养贯穿于语文教学的各个环节。同时，也需要学校、家庭和社会的共同努力，为学生创造良好的学习环境和条件，促进学生的全面发展。
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