让创新的火花在数学教学中闪烁
随着教育改革的不断深入,素质教育的全面推进,我国的课程改革也在不断的深化,素质教育的思想核心充分反应了社会发展的需要,以社会需要为目标而教育,其根本宗旨是提高国民素质培养社会所需要的各种人才,培养高素质的人,培养富有创新精神和创新能力的优秀人才,因此我们在教学中要开发学生的潜力和潜能,培养学生的创新意识,创新精神和创能力。
对学生创新能力的培养是素质教育区别与以往传统教育的一个重要标志,也是素质教育的一个基本目标。一个人的潜力和潜能,对于一个人一生的发展具有十分重要的意义,一个人的潜力是巨大的,对一个人来讲,没有创新,是可怕的。据有关研究,现在人的潜力和潜能,能够被开发利用的不到30%,其他的大都处在睡眠状态。所以作为一名数学老师,更要尽可能的去开发学生的潜力启动学生的潜能培养学生的创新能力。要做到这一点,我认为可以从以下几个方面着手:
一、鼓励学生质疑点燃创新火花
小学生年龄小知识有限,思想单纯,面对大千世界,他们会产生强烈的好奇心和求知欲因此,教师在课堂上要鼓励学生质疑,鼓励学生提问,这对于营造生动活泼民主的数学教学氛围起着重要的作用。
在数的组成教学中有一个让学生摆小棒的环节,教师让学生拿出准备好的小棒,用小棒表示35,(学生操作,每位学生,只有30根小棒,师观察学生的操作,有的没有摆,有的学生很聪明两人合作)
师:谁能给大家说一说你是怎样摆的?
生:我的小棒不够,我没摆。
生:我的小棒也不够我们同桌两人把小捧合起来了,买了三个一块儿的,五个一根的。
生:我可以单独表示35。
这位学生的话没有说完,其他同学都哈哈大笑起来,这位学生不敢再说话,慢慢低下了头,看他这种情况,我急忙鼓励这位同学说:“大胆说出自己的想法。”这位同学看着我信任的目光,大声的说:“我先摆三个一捆的,再用我的右手的五个手指代替小棒,放在旁边。”
多么难得的创新意识!多么宝贵的创新火花!
著名教师思想曾说过:“不能因为学生问得离奇而随便搪塞,更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴,要鼓励学生探索、好学的精神。”在教学中,老师应多鼓励学生提问题,课堂上让学生质疑提问,既满足了学生的好奇心和求知欲,又使学生在宽松愉悦的课堂气氛中养成了质疑、敢问的习惯。学生创新的火花,一旦被点燃,将逐步形成学问,善问的思想品质。
二、联系生活实际,培养学生的创新意识
数学知识来源于生活,又服务于生活,那么我们数学教学就应该联系生活,贴近生活应该使学生运用数学的思维方法去观察、分析生活中的一些现象,去解决现实生活中可能遇到的问题,并在此过程中培养学生的创新意,这样,才能拉近学生与数学知识之间的距离,使之产生亲切感,诱发学生的内在知识潜能,使他们主动动手、动脑、动口,想办法来探究新知识的形成过程,以达到对自我生活、心理需要的满足获得成功的喜悦。
在教学中,我根据知识的特点,有意识地引导学生把现实生活中的问题数学化,把数学知识生活化,如讨论:学校要举行广播操比赛,我们班有女生21人,男生27人,请你设计队形,通过大家在小组内的讨论交流后,除了按(21+27)÷4=12,(21+27)÷6=8,(21+27)÷8=6设计外,出乎我的意料,学生还有许多创新的设计方案,有梅花型的,有五角星形的,有金字塔形的,有孔雀开屏形的……通过同学们的互相欣赏,互相评价,最终选择了其中一种既美又合理的设计方案。
教材最大的特点是把数学放在生活中,而学生的潜能像空气一样,充斥着生活的舞台,因此数学教学要联系生活,把数学知识与生活经验相结合,培养学生的创新意识。
三、提供机会,让学生在实践中探索、在探索中创新
心理学家皮亚杰曾指出,数学是思维的体操,而思维是从人的动作开始的,切断了动作和思维的联系,思维就不能得到发展。因此,在教学中,我们要根据教学内容积极创造条件,让学生在活动中学会探索,在探索中学会创新。
例如,在“三角形面积的计算”的教学导入中,我是这样设计的:
师:请同学们拿出准备好的长方形和正方形的硬纸片、笔、剪刀、直尺,看谁能很快的剪出两个大小、形状完全一样的直角三角形。
(学生动手操作,教师巡视)
生1:我现在纸上画出两个大小,形状完全相同的直角三角形,再分别剪下来。
生2:我是这样做的,先把纸对折一下画一个直角三角形,再剪下来。
生3:我还有更好的办法,把纸对折后,借用指的一条边,画出其他两条边,只需要剪两下就可以得到两个完全一样的直角三角形。
这时,有一位学生,突然站起来,激动地说:“老师,我把纸对折后,只需要剪一下就可以得到两个完全一样的直角三角形。”边说边演示。
他刚演示完,教室里就响起了一片热烈的掌声,这时他露出灿烂的笑容。
上面教学,给了学生更多的表现自己的机会,学生学数学变成了做数学,体现了学生主动参与,自主探索的学习精神,而且在操作中培养了学生的创新能力。
四、实施科学的评价策略,保护学生的创新能力
我曾经看到过这样一个案例,一节小学一年级的23-8退位减法的教学,教学的要求是抓住“退位”这两个字讲解,各位上3减8,不够减,应从十位退1,和个位上的3合起来是13,13减8得5,十位上2退去1得1,合起来是15。为了实现,为了实现自己设定好的目标一位教师,这样教学:
课始,教师先出示了一道口算题23-2,学生很快的答出来,教师随即将减数改为8。教师一边板书一边说:“减数8比被减数3大。怎么减,这就是我们这节课要学习的新问题。”
课堂很快进入第二个环节。教师让学生自己动手摆小棒,看谁先摆出这个问题的结果?很快同学们就摆出了结果。
第一个小朋友说,我是这样摆的,3根小棒减8根不够减,我就把8根分成3根和5根,23根减3根得20根,20再减5根还剩15根。
听完这位同学的发言,老师轻轻摇摇头说,得15不错,还有其他办法吗?
又一个小朋友站起来说我是这样摆的,3根减8根不够减,我就把23根分成13根和10根,,10根剪去8根,得2根,13根加2根得15根。
老师又苦笑着说不错,还有其他办法吗?
小朋友们,你看看我我看看你没人举手,最后在老师再三鼓励下,因为小朋友慢慢站起来,这位小朋友说我是这样摆的,3根减8根不够减,我把23根分为15根和8根,,8根和8根减掉了,剩下的15根就是结果。
老师显得有点不高兴,焦急的问,还有其他办发吗?教室内,非常安静,无人举手,面对冷场的局面教师自己出来圆场了,一字不漏的把教材上的办法说了一遍,并得出结论老师的方法最好。
在这个案例中,教师为了能够引出教案中的标准答案,对前几位同学的合情合理的回答,没有给予很高的评价,这样做其实在一定程度上就挫伤了学生的积极性,学生渐渐学会等待标准答案,不在去思考,这样学生就失去了个性,更失去了创新的能力。
在自主学习的课堂中要发挥学生的主动性、主体性,将学生自评、互评与教师的评价相结合,建立师生互动的评价体系。评价的重点放在学习过程而非结果上,更多的保护和调动学生创新的主动性、积极性。
总之,我们在教学中要运用新的教学理念,根据学生发展的需要,创造性地使用教材,为学生真正营造一个民主安全、自由、和谐的氛围,并善于捕捉发现学生稚嫩的创新萌芽。这样学生的创新思维,才能被极大地激发出来学生才能畅所欲言,相互启发,让创新闪烁在数学教学中,进而获得更美好的创新成果。