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摘要：

培养学生的口语交际能力是语文教学中的一个重要环节。我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口语表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。首先，要采用多种手段激发学生口语交际的兴趣，在平时的教学中指导学生加强朗诵，注重复述。其次，要充分利用阅读课、口语交际课、作文交流课等课堂教学提高学生的口语交际能力。除了课堂之外，还要结合实践活动、社会生活、家庭生活给予学生交际的机会，培养交际能力。口语交际能力的培养不仅贯穿学习的各个环节，而且在生活的各个角落也蕴藏着教育的契机。我们应抓住一切口语交际培养的契机，通过各种渠道，扎实训练，有效地提高学生的口语交际能力。

关键词：

口语交际 　兴趣 　课堂 　实践 　社会 　家庭 　训练

随着社会的发展与进步，人与人的交流日益频繁。且当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间的限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代社会中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势必在行！《语文课程标准》中明确提出：“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学生倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。根据《语文课程标准》要求，培养学生的口语交际能力成为了语文教学中一个重要的环节。但是受传统语文重书面、轻口语的束缚，口语交际往往仅限于口语交际课上几十分钟的教学，这是远远不够的。如何拓宽渠道，全面提高学生口语交际能力，已成为众多教育者关注和亟待解决的问题。

我认为口语交际应注重实效，在交际内容生活化、交际情景实践化的基础上，紧扣农村特色，广拓渠道，多管齐下，扎扎实实地训练，才能大面积提高小学生的口语交际能力。我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。下面，我想结合教学中的尝试和实践谈一谈自己的体会。

一、   采用多种手段激发学生口语交际的兴趣。

“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基也说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，源源不断地流出心田。怎样来激发学生的兴趣呢？

1. 指导看图，想象说话

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。我门的语文课本中每一篇课文都配上了色彩鲜艳、形象生动的图画。这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如我在教学《桂花雨》一课时，我指导学生观察图画，并说说父女俩在干什么？他们当时心里会想些什么呢？学生纷纷开始仔细观察，大胆展开想象，有的说：“父女俩正在摇桂花，他们在想这桂花雨有多香啊！”有的说：“他们俩在摇桂花，想把摇下来的桂花做成各种桂花饼。”有的说：“他们在想这桂花雨真是太美太香了！”学生们打开了思维的闸门，张开想象的翅膀，想怎么说就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2. 理解内容，表演激趣

表演是学生特别喜爱的一种方式。在理解课文内容的基础上，激发学生表演的兴趣，指导学生表演可以收到多重效果，特别是有利于培养学生的口语交际能力。如教学《一路花香》这篇课文时，在熟读课文、理解课文内容的基础上，我把学生分成三人一组，分别扮演挑水工、好水罐和破水罐进行表演。学生热情很高，演得很投入，用生动的语言和惟妙惟肖的动作，将好水罐的骄傲自大和破水罐惭愧自卑的心理以及挑水工的循循善诱表现得淋漓尽致。更可贵的是学生还能在此基础上大胆发挥想象，将听了挑水工的话后，好水罐和破水罐的心理发生的变化表现出来，更加深了学生对课文中蕴含的深刻道理的领悟。这样，通过表演不但重现了课文内容，更主要的是学生在组织表演的过程中，也进行了交际、合作的训练。

3. 创设情境，尝试编写

学生的创造力是无穷的，教师千万不要设置框框限制他们的创造力，要给予他们大胆创造的机会。如在教学《第一次抱母亲》这篇文章后，我要求学生课下搜集赞颂母亲的诗歌、散文、歌曲，在班里组织朗诵和演唱后，趁着学生高涨的热情，我及时鼓励学生：“你能试着写一首赞颂母亲的诗歌吗？”顿时，同学们诗性大发，兴致勃勃地吟起诗来。由此看来，在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才。对精彩的语句、诗词，我及时给予鼓励、喝彩，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，激发了学生口语交际的兴趣，增强了口语交际的自信心和勇气。

二、   加强朗读，注重复述，锻炼口语交际能力

心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描述的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩、语言生动有趣的课文，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学生注意通过诗文的声调、节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感，以及利用积累、体验、培养语感。同时我们可以在朗读的基础上要求学生对课文的内容进行复述。复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家，它既不是背诵课文，又不同于介绍课文大意。复述必须按照一定的要求（不同文体可提出不同的要求），在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维，并精心地择词造句，组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出来。做到语言清楚流畅、动作协调、仪态大方。长期训练复述能逐渐提高学生的口语表达能力，不仅使每个学生能说会道、井井有条，而且促使他们围绕中心思考问题，有利于培养提高学生的思维和表达相协调的能力。

三、   充分利用课堂教学，提高口语交际能力

课堂是学习的主阵地。教学过程中，既要给学生创设丰富的口语交际的情境，给学生提供交流的机会，更要注重方法的指导，培养学生的口语交际能力。

1. 在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间、生生之间的交流，对话是必不可少的一种形式。鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。如在上《三顾茅庐》这课时，我设计了一个这样的问题：“文中说：‘等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来’，你认为诸葛亮是真的睡着了还是假睡？”顿时，一石激起千层浪，班里气氛非常活跃。有的认为诸葛亮是装睡，如“诸葛亮是个料事如神的人，他应该能算到刘备会来请他出山。”“刘备前两次请诸葛亮都没见着，我想也是对他的考验，看他对自己有没有诚心。”“诸葛亮睡了半晌工夫之后又睡了一个时辰，他这么大的人不会这么贪睡的，肯定是装的。”……也有的同学认为诸葛亮不是故意的，如“我觉得诸葛亮事先不知道刘备要来，就算他料到刘备会来，也不知道他到底哪天来，他料事如神恐怕不至于真是神吧。”“刘备决定去的时候，并没有通知诸葛亮，而且还有半里多路，刘备就下马步行，不会惊动诸葛亮的。”“诸葛亮没有密探，不会事先知道刘备要来的消息的。”……一时间像打开了感情的闸门，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。

另外，语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子生”，也不是面向“大多数学生”。因此，在教学时我的学生人人享有表达自己想法的机会，我相信就是再不愿开口说话的孩子，只要长期给他提供发言的机会，他也会变得有话就想说的。

２. 在口语交际课中锻炼学生的口头表达能力

口语交际是听与说双方互动过程，是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程。在口语交际教学中，我注重双向或多向互动的课堂操作，并力求落到实处。在小学语文课本中每个单元后都安排了“口语交际”，如“推荐或自我推荐”“学会安慰”“讨论班级公约”“学做节目主持人”等。如何上好这些口语交际课对学生的口语交际能力的培养是至关重要的。

（1）做好“互动”前的准备

明确目标：这是我用来提高学生互动的有效性方式之一，让学生在互动交际中能有的放矢。如在教学口语交际《推荐或自我推荐》时，我首先展示本课教学目标：①能说说谁适合担任什么班委或自己适合担任什么班委及原因。②激发学生交流的兴趣，敢于在小组内交流。③培养说话大方，认真倾听别人发言的好习惯。

突出要求：听者要认真倾听，听完后谈谈自己的看法；说者大方说。

划分小组：口语交际课的双方互动多以小组合作形式进行，分组时按能力强弱综合搭配，有利于学生互相启发。

（2）加强“互动”中的调控

课堂教学是一个动态的变化发展过程，教师作为组织者，必须加强对课堂的调控，促进“互动”的不断深入。

帮助。小学生阅历少，在口语交际中必然会有疑惑，需要教师适时指导，教师要在学生需要帮助的时候及时出现。

参与。教师以一个学习者的身份加入到学生的合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴。这样营造了一种平等、民主、轻松交流的氛围，又可以及时对学生出现的问题予以点拨与纠正。

激励。在合作学习交流中，教师不失时机地给予学生鼓励，可以挖掘其更大的交流潜能。

（3）重视“互动”后的反馈

这是检验口语交际训练效果的重要一环。只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能发现存在的不足，以便对症下药，及时补救。反馈信息的方式也可多样，如通过分组交流、互动评价、开展竞赛等方式反馈信息，再由师生互评，既增进了交流，又能及时评补。

3. 在作文交流课上提高学生口语交际能力

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人的好作文，提高鉴赏水平；二来可以在“评”的过程中提高学生的口语交际能力。一开始，学生并不是十分适应，感到无从下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对于一篇习作我们可以从以下几个方面着手讲评：1、文章写作是否能把自己看到、听到、想到、做过的写明白；2、文章的详略安排是否妥当；3、文中句子是否通顺，用词是否恰当……经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每一次优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。这样，学生在写作中提高了自己，在评价中完善了自己。学生乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见，口语交际能力也有所提高。

四、   利用实践活动进行口语交际训练

口语交际是一种实践性很强的活动。口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼，而实践活动是学生运用知识创新的过程。这一过程，学生不仅要思考、动手，还要合作、交流，这里孕育着诸多口语交际的时机和因素。

如指导学生选择学校的一种树木，查阅资料，按名称外形、特征和作用向同学们介绍。这样既丰富了学生的语文实践活动，提高学生搜集和处理信息的能力，在同学们交流的过程中，又锻炼了学生的口语交际能力。又如，组织学生在植树节前后参加植树活动，在班里交流植树的过程及感受，并让同学们互相评价。这样，既培养了学生植树造林的意识，又让同学们得到了口语交际的训练。

教师可以尽可能地给孩子们创设交际的情境，也要鼓励学生自觉地留意各种交流情境，多参与交际。通过大量的口语交际实践，让学生逐步形成良好的交际习惯和交际态度。

五、   在社会生活中培养学生口语交际能力

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，我们可以从以下几个方面去做。

１. 让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于与陌生人交流，不敢和学校其他老师说话。有一次班里的语文练习本用完了，我让平时不善于交际的吴文静同学去教导处莫老师那领取一套语文练习本，并告诉她注意礼貌。过了一会儿，她拿着一套本子高兴地走进教室。我让她将领取本子的经过对大家说一说。她说：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问哪位是莫老师？’莫老师站起来后，我告诉他我们班的练习本用完了，想再领一套新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了该同学的胆量和交际能力，并让她尝到了交往成功的喜悦，增强了她本人交往的信心。除此以外，我还组织学生开展采访活动，可以向学校里自己喜欢的老师采访，通过采访加强了学生与老师之间的交流，还提供了学生训练口语交际的机会。

２. 让学生学会与陌生人交往。锻炼口语交际的机会无处不在，平时的问路、找人无一不是锻炼的好时机。我在教学中教给学生在不同场合下怎样与别人交际，并鼓励学生大胆地展示自己口语交际的才华。如我引导学生留心校园内、街道、菜市场等场所发生的一些值得我们关注的事情，并能就一些现象向学校、街道管理处或社区居委会等有关人或部门提出自己的看法及建议，这样既锻炼了口语交际能力，又能为学校或社区管理做一些贡献。

六、   在家庭生活中培养学生的口语交际能力

家庭生活是学生生活的重要组成部分，也是进行口语交际训练拓展主要途径之一。由于学生在交际时，教师无法亲临指导。这就要家长积极配合教师督促学生进行口语交际，并采取一些措施保证口语交际的落实。

1. 抓住机会，交给交际任务。如在母亲节到来之际，我安排班上每一个同学回家为妈妈做一件事，并说说妈妈的表现和自己的感受。回校后，我安排五个小记者在本班进行采访，并让小记者把采访到的情况进行整理，写成一份总结，对于说得好的，写得好的，我及时给予他们鼓励。同时利用家访深入了解孩子在家进行口语交际的情况。

2. 让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长发生矛盾，当学生把烦恼向我倾诉时，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，熊静同学非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我鼓励她去和父母沟通、交流，试着向父母讲订报的好处。第二天，她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。口语交际能力的培养不仅贯穿学习的各个环节，而且在生活的各个角落也蕴藏着教育的契机。我们语文教师应抓住一切口语交际能力培养的契机，转变育人观念，在现代语文教育思想的指导下拓展学生学、用语文的空间，深入挖掘小学生口语交际教学资源，通过多种渠道，扎实训练，使学生在参与口语交际时做到言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有情，有效地提高学生的口语交际能力。陶行知先生也说过“先生的责任不在于教，而在于教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子，要教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提升。