农村初中小班化英语听力教学初探
潜山县潘铺中学 汪焰苗
【摘要】本文从农村初中小班化英语听力教学实际出发,分析了听力教学对于英语学习的重要性,并重点就初中小班化条件下教师应如何对学生进行有效的听力训练提出了三点措施。
【关键词】小班化教学、听力教学、听力训练、解题技巧
一、 引言
在英语听、说、读、写的基本技能中,“听”排在首位,足见其地位之重要。英语作为一门语言,充当着交际的工具,这就要求我们在说的同时,更要听懂对方的话,理解对方的“弦外之音”。新《英语课程标准》对学生的听、说、读、写四个技能提出了具体的要求,并指出这四种技能是相互依赖、相互促进的。
传统的中学英语教学大多侧重于词汇和语法的教学,忽视对学生的听、说能力的培养。这样,学生在笔试中得分很高,但运用英语进行交际的能力却很低,甚至不少的学生听不懂英美人士的简短的对话。这种高分低能的现象有悖于素质教育关于人的身心全面发展的要求,不利于跨世纪创新性人才的培养。尤其是在目前农村小班化的教学模式下,教师应改进教学方法,加强对学生听力水平的训练,使学生的听说读写能力能够得到全面发展,使学生在英语学习中不但能够获得英语基础知识,而且能够具备初步运用英语进行交际的能力。
二、 提高英语听力水平的主要措施
造成学生听力障碍的因素有很多,如学生的词汇量、英语背景知识、语法知识等等。另外,听力题除了测试学生的听力技能,也同时测试他们的理解能力、判断能力、逻辑推理能力及知识积累等多方面的能力。针对这些因素,在多年的小班化英语教学中,我不断摸索总结出一些提高学生听力水平的主要措施。
(一) 重视基础知识的学习
首先要严把语音关。自己能够正确的发音是听懂他人言语的基础,也是听力水平的前提条件。因此,在平时的言语教学中,我特别注重语音的教学。在目前小班化教学模式下,从初一开始,我一般将全班学生分成八个小组,每组四名学生(每组包括学优生和学习后进生各一名,学习中等生两名)。学生开始接触英语时,我要花一定的时间去让他们反复练习26个字母的正确发音,由班到组,由组到人,逐一过关。然后慢慢要求他们掌握元音字母A、E、I、O、U在重度音节的读音以及常见的元音字母组合在单词中的基本读音。这期间,避免不了做大量的听力训练,个别进行反复的模仿发音练习。语音基础打好了,对提高学生的听力水平无疑起到事半功倍之效。
第二,提高所掌握词汇的“量”与“质”。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累,《英语课程标准》要求初中学生达到“五级目标”的基本要求,掌握1600个左右的单词和200—300个习惯用语或固定搭配
。学习词汇要求学生边记边用。显然,听力水平的提高与所掌握的词汇的“量”的大小有着直接的关系。所掌握的词汇的“质”不仅是指对词汇的识记程度,更是指对词汇的灵活运用程度。在平时的教学中,我一边教会学生运用各种不同的方法去牢记词汇(最有效的办法是根据读音规则来识记),一边让他们去理解,诵读一些美文佳句和常用的句型,以组为单位,互背互查,互帮互学,多记多背,为提高学生的听力水平打下了坚实的基础。
第三,重视朗读技巧的训练和培养。我在平时的教学中,有意识的向学生传授语句的重音、连读、失去爆破、弱读、同化和语调、节奏等知识,并让他们在录音中认真地模仿并掌握。同时,在小组中互说互评,一起纠正,共同提高。学生掌握了这些朗读技巧,对提高他们的听力水平至关重要。
(二)重视日常教学的听力训练
首先要让每节课变为真正的“英语”课,营造英语氛围。提高学生的听力不是一蹴而就的,而是在日常的不断训练中去慢慢提高的,在初一时要想用英语组织教学有点困难,但是我再加上必要的手势、表情、简笔画等,学生的注意力会更加集中,会想办法去听懂老师的话。这样从一开始就能够培养学上的听力兴趣,并养成良好的听力习惯。
到了初二、初三时,运用英语组织教学相对轻松一些。这时,我会尽可能的不使用母语,让每一节课变为真正的“英语”课,使他们养成用英语进行思维的习惯。在给学生教学生词、句子和课文重、难点时,我同样尽量用英语给学生讲解。例如:我在讲解句子“In
North America,not all students take the bus to school.”时,我曾这样给学生解释:“In North America,a lot of students take the bus to school,and only a few students don′t .”我尽量让学生置身于浓厚的英语氛围中,为他们听说能力的提高创造良好的条件。
第二,循序渐进,逐步提高日常教学的听力水平。人教版新目标英语内容丰富,生动有趣,是教师进行听力训练的好材料。其中有大量的对话,而且所有的对话均有与之配套的录音带,是学生进行课内外听、说练习的好材料。我在教学中,制定了长期的教学计划,系统地向学生传授听力的各类技巧,对学生听音标、单词、单句对话及短文进行阶梯式的专门训练,循序渐进,逐步加大难度,慢慢提高学生的听力水平。
第三,做好听后的纠正工作。学生做一些内容简单的听力很容易,但是对一些较灵活的、容易出错的题目老师应该重视。对此,我总是让学生反复试听,并以小组为单位分析产生错误的原因,切实做好听后纠正工作,这样有力于提高学生的整体听力水平。
(三)重视听力解题技巧的指导
提高学生的听力水平,必须教会学生掌握正确的听力方法以及必要的技巧和对策,并持之以恒的加以训练。只有经过认真、大量的持之以恒的训练,学生才能掌握一定的听力技能,形成良好的听力习惯,从而实现听力水平的质的飞跃。在平时的训练中,教师应重视以下几个方面的指导。
第一,保持良好的心态。听力题与笔试题不同,学生在做笔试题时若有不明确的地方,可以停下来思考或回头再看。而学生在做听力题的过程中必须保持注意力的高度集中。听录音时,学生没有时间停下来思考。教师应指导学生学会放弃没有听懂的内容而专心听正在播放的语句,在听到与题目有关的信息时应及时进行分析、推理和判断。待听第二遍时再重点听刚才遗漏的信息。教师应让学生明白,始终保持冷静、积极的心态是取得良好听力成绩的关键。
第二,听前快速浏览,听时抓住要点。教会学生在听力播放之前快速浏览习题,捕捉一切可以从题面上得到的信息,并大胆推测听力的内容。在听力播放时,尽可能抓住该听力的关键词和主题句,这样就能更容易的把握听力的主要内容。主题句通常是文章的第一句话,对整篇文章的内容起概括和提示的作用。如:一篇听力材料的开头是:“Here
are the result of the student activity survey at Green High School.”抓住这句话,学生就会知道下文重点讲的是关于“学生的课外活动情况”。
第三,耳手并用,边听边记。教师应指导学生在听录音时养成快速记笔记的习惯,并有重点的记录。同时注意记录技巧。如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩写,长句抓住主要部分。例如:“am”代表“in
the morning”;“pm”代表“in the afternoon”,“Jack is younger than Kate,but older than Tom.”可记作“K>J>T”.
三、 结束语
初中英语听力教学是一项系统工程,在目前农村初中小班化教学模式下也是一项全新的课题,对初中英语教学提出了新的要求。教师想要在短时间内提高学生的听力水平,并非易事。然而,只要教师能够认真研究听力教学方法,采取行之有效的教学手段,本着对学生高度负责的态度,充分调动学生的积极性,就能够提高听力的教学效率,使学生的听力水平得到大幅度的提高。
参考书目:《英语课程标准》
《二O一四中考英语考试刚要》