“引导自学”型课堂教学模式的创始人、倡导者现代教育家何炳章先生指出：“教育教育，就是教学生会自育，教学教学，就是教学生会自学”。何先生的“引导自学”型课堂旨在“引发学生的自学潜能，激发学生的主观能动性，使课堂能够由教师的‘讲堂’真正变成基本上由学生自学的‘学堂’”。 何老不仅提出了自育自学的理论基础，而且还提出了实施自育自学的操作模式。在实验过程中，我结合“引导自学”型课堂教学的五大环节，努力改变传统的教学模式，大胆渗透“自育自学”思想，对在数学课堂中构建“引导自学”型教学进行了尝试、实验。

一、创设情境，激发兴趣，明确自学重点。

我们常说：兴趣是最好的老师。的确，生动有趣的问题境能激发学生的好奇心和求知欲望，低年级孩子更是如此，因此，在“明确自学重点”这第一环节中，我们要灵活利用教材，设置情境，牢牢抓住孩子们的好奇心、激发学习热情，让他们想学、有迫切探究的愿望。

比如，在教学《认识立体图形》这一课时，我结合动画，给同学们带来了四位伙伴（装扮成卡通模样的球、圆柱体、正方体和长方体，并且配上画外音），它们的出现让所有学生都来了劲儿，这时，我抓住时机，明确指出，只有同学们想办法认识了它们各自的特征特点、知道它们的名字，才能和这四位小伙伴交朋友一起来创造，学生们的学习积极性高涨，并且明确了自己的自学重点。

二、结合陶行知先生的“小先生”制，通过小组合作和自主学习相结合，逐步放手让学生进行自学。

在“围绕重点进行自学”这第二环节中，教师要有明确的自学提示，并且以学生的独立自学为主、结合合作学习，要给予学生充分的自学时间和空间。由于受年龄和实验的时间等因素的限制，学生虽然已经了解了这种课堂的要求和规范，但还不能自觉高效地开展自学和小组合作学习，在许多细节上，需要不断提醒，因此，我结合陶行知先生的“小先生”制，把他们分成四人一小组，每组有一位“小先生”，充分发挥这些学优生的作用，让他们承担起小老师的角色，帮助组内有困难的同学。这样，让学生学得生动，课堂气氛活跃，也使得小组自学和全班交流的有效性得到了很大的提高。

比如，在教学二年级下册《统计》时，我利用课件播放5分钟内马路上行驶各种车辆的录象，要求学生进行现场记录，再完成统计表并制作条形统计图。当录象播放一小段时，我组织学生在组内进行交流和讨论，该如何准确、简便的记录。讨论之后，他们在“小先生”的安排下，带着明确的分工和简便的记录方法再次观看录象进行现场记录，完成学习任务。在这一过程中，学困生得到帮助，学会学习，增强自信，“小老师”得以锻炼，体现自我价值，学习积极性高涨，也正因此，教师有了更多的个别辅导时间充分关注学生。

三、关注小组讨论情况，搜集学生自学未解的问题。

在每一堂课上，都有可能生成、出现极具价值的问题，让学生更深入地认识和掌握新知，教师要及时组织学生讨论、及时评价。因此，在“讨论自学未解”这第三环节中，教师要巡视、关注小组讨论情况，搜集学生自学未解的问题，作到了然于心。

比如，在教学《用7、8、9的乘法口诀求商》时，同学们在自学时发现有的乘法口诀只能写一道除法算式，我随即组织学生讨论：在7、8、9的乘法口诀中哪些只能写出一道除法算式？为什么？帮助学生更好地掌握用乘法口诀求商的知识。

四、要充分肯定和鼓励学生，重视课堂小结。

在“点拨自学得失”这第四环节中，教师要对学生的自学情况给予肯定和鼓励，并和学生一起进行课堂小结。有效的课堂小结可以帮助学生对所学新知进行梳理和归纳，并能对学生提出新的希望，激发学习兴趣，起到“画龙点睛”的重要作用。

五、密切联系生活，提高学生运用数学解决实际问题的能力。

教学大纲明确指出，数学教学要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。因此，在第五环节“巩固自学成果”中，要重视提高学生运用数学的能力，让学生感受数学和现实生活的联系，激发学生热爱数学的情感。

比如，学习了《找规律》之后，让学生自己设计有规律的图案装饰班级的黑板报；学习了《解决问题》这一单元后，让他们用自己所学的数学知识去帮助身边的人等等，让学生切身感受到学习的价值。

古人云：授之以鱼不如授之以渔。“引导自学”教学思想，正是教给学生学习方法、培养了学生的自学能力，是着眼于学生的终身发展、让学生终身受益的一种教学方法。