小学语文教学中的语言表达能力培养
摘 要:在我们的小学中,学生们的语言表达能力一般都不是很强,也反映出了思维能力水平不高。知识都有逻辑严谨条理性强的特点,在我们的课堂教学中除了语言上的交流,更需要我们思维的创新。
关键词:小学 语言表达能力 培养
引 言
《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。语文学科是基础教育的一门重要学科,它主要培养学生的听、说、读、写等相关能力,因此不仅要重视学生的阅读能力和写作能力,还应重视学生口头表达能力的培养,努力提高学生的语言表达能力,这应该成为当前小学语文教学改革的趋势。
一、小学语文教学中学生语言表达能力的现状和原因分析
1.学习环境层面的问题——不协调的学习环境影响了语言表达
现在小学生的学习和考试压力也越来越大,真正用于口语交际训练的实践机会很少,多是为了应试而学习。即使是写作练习也有一套应用于高分作文的模板,完全没有自己的主见。再加上社会环境中语言污染严重,形成了不良的导向,如网络语言的杂乱就给学生带来了许多不良影响。再从家庭因素来分析,一些家长因工作忙,也不懂得如何培养孩子的语言表达能力,甚至自己就有许多不良的语言表达习惯,从而疏忽了家庭教育,孩子的语言表达就不尽如人意。
2.学习心理层面的问题——学生的心理障碍影响了语言的表达
许多孩子存在语言表达的心理障碍问题,主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张,这些都影响了语言的顺利表达。在课业负担较重和网络快速普及的情况下,学生自我封闭的倾向越来越严重,不与他人敞露心扉,甚至和自己家人也缺少了必要的情感上的口头交流,而喜欢在网上抒发自己的情感和想法。
3.教材设计层面的问题——缺乏语言表达情境,训练与生活脱节
首先,课堂教学中缺少必要的运用口语进行交际的情境。许多教师为了完成教学任务,应付各级各类测验、考试,许多必要的训练,包括字词的实际运用、课文的深入理解以及语言表达的训练就被压缩掉了,课文中的很多词语学生不会具体运用,且学生在课堂上的发言机会也是少之又少。而且,进行说话训练时,一般是代表发言,不是每位学生都有机会发言。再者,教材中有些口语交际训练过于理想化,与现实生活脱节。对书面语言的要求过高,小学的学生很难达到信、达、雅的要求。这种现实与实际的脱节很难达到语言表达能力训练的目的。
4.教学方法层面的问题——教学针对性不强,忽视逻辑思维训练
现在许多教师在上课时对学生缺少必要的逻辑思维的训练,重感悟,轻分析。在训练学生的语言表达能力的时候,大多数教师注重的都是学生的口头语言的表达,很少关注学生的书面语言的正确流畅的表达,导致学生发展的失衡。在教学中缺乏教师的必要的引导,存在低水平的简单问答或低层次聊天现象,致使学生语言表达缺乏条理性,语意不连贯,缺乏快速组织语言的能力。
二、小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策探究
针对上述小学语文教学中学生语言表达出现的种种问题及不容乐观的现状,我们应该积极地面对这些问题,探索解决问题的办法,以提高小学生语言表达能力,做好基础教育的奠基工作。
1.有效开发、利用家庭与社会的学习资源
学生语言表达能力的培养需要学校、家庭和社会共同努力和合作来解决这一问题。作为教师,应密切与家长的联系,有效开发、利用家庭与社会的学习资源,充分认识到“生活无处不课堂”。家庭中,社会上,如双休日、节假日的外出,家庭的来访接待、聚会等,可以有意识地引导学生主动地多去接触人,主动地交流。再如老师可以每星期给家长写一封信,推荐好书、好文章,或是语言规范、孩子感兴趣同时又适合模仿的电视节目,并将其作为提高语言表达能力的谈话内容,引导学生上健康、规范的网站等等,既丰富了知识,又锻炼了能力。教师还可以向家长反映学生在校的表现,或让学生把身边发生的事情回家讲给家长听,听取家长的意见。家长也可反馈自己的意见,或将孩子在家里的表现或是自己教孩子说话的收获写一写,加强与孩子的沟通等等。
2.营造和谐、民主、互动的谈话氛围
在提高学生的语言表达能力时,很重要的一点是要解决学生的心理障碍问题,使学生的表达顺利进行,教师就应该努力营造和谐、民主、互动的表达氛围,尊重学生的想法和表达习惯。
首先,要鼓励学生参与双向互动的语言实践,激发语言表达的兴趣。在尊重学生个性选择的前提下,让每个学生能够自由自在的表达自己的想法,通过思想的碰撞,丰富自己的语言表达,逐渐完善自己的思路。
其次要建立一种真诚、接收、理解的师生关系,减轻学生的心理压力。在教学实践中,只有老师真正放下架子,以真诚的态度对待学生,尊重学生的个人价值,发自内心地“移情”于学生,设身处地为学生着想,分担他们的喜怒哀乐,学生才会克服心理障碍,对学习产生安全感,增强学习的信心。从而无拘无束、自由自在地表达自己内心的观点,这样训练下来,学生的语言表达能力就在不知不觉中提高了。
最后要关注学生的个性差异,因材施教。儿童的心理发展是具有一定规律的,但在不同的儿童之间还是有着一定的差别。因此,在教学中,我们要承认儿童的个别差异,不能机械地要求所有学生都达到同样的水平,不能使用完全相同的方法来教育每个学生,而应针对特定儿童的发展做到因材施教。对于表达能力差一点的同学,教师可以把简单的问题给他们,及时给予鼓励,给他自信,循序渐进地改善。
3.创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交际情境
教师可以利用语文教学的各个环节,挖掘教材内涵,创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中,教师可以及时引导学生如何开始自己的发言,如何倾听,如何评价别人的发言,如何提出自己的建议,如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话;抓住课文的空白点进行补白说话练习,如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等;借助录音、录像等多媒体手段模拟情境,或是让学生表演课文来模拟情境,让学生边演示边解说。
4.及时的做出系统、科学、有效的评价机制
评价不是为了给学生一个分数或者打个等级,而是为了找出学生语言表达中出现的问题,然后针对具体的问题,对症下药,找出应对解决的办法。对学生中出现的种种不同的想法,我们不要轻易地给予否定,而应该从中找出学生思维发展的特点,出现问题的原因,评价的范围要全面、细致,从内容、语言、态度、情感多个角度对孩子的口语表达能力和书面表达能力进行评价,能够从不同的角度反映出学生的真正的语言表达能力。采用激励性的语言,创设宽松的评价氛围,鼓励学生的语言表达,层层递进,不断进步。
三、小学语文教学中学生语言表达能力培养的内容和方法
在语文教学中,我通过多种途径培养学生的语言表达能力。具体方法如下:
1.每天利用课前五分钟进行口语训练。
(1)每天上课预备铃一响,同学们立刻坐好,班级统一内容,进行口语训练。
课前背古诗、课文,小主持人主持,指名背,集体背,每学期语文要求背诵的课文,园地中的日积月累都背熟了。
(2)课前讲成语故事。在背诵之后,开始讲成语故事,每次两人每节课前都讲,不重复,同学记笔记积累。
(3)课前讲时事见闻。可以将在生活中、电视中,看到的、听到的讲述给学生,其他同学可以评议,发表见解。
(4)课前美文赏析。将自己看到的,认为有欣赏价值的与大家分享,并说说推荐的原因,大家听后可以发表自己的见解。
2.中午二十分钟朗读训练。
每天中午一点四十分全班进行集体朗读训练。朗读内容包括课内文章、名家名篇、诗歌、散文、优秀片段等等,并交流感受。
3.利用课堂训练学生的语言表达。
通过“口语交际”教学进行语言训练。可以事先布置学生做准备,课堂上做到教师少讲学生多练,让每个学生都有机会去说,都愿意说,都会说。同时可以根据实际情况创设情境,让学生在特定的环境中练习说话,学会交际。
4.在课文教学中进行语言训练
通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力,在教学中,结合课文内容让学生展开想象,合理安排情节,让学生接着说下去。通过学生自己练,同桌互练后,再指名说。通过反复练习,学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。再通过各种方式进行朗读比赛、口头作文比赛等。通过这种方式,学生的作文能力在进步,口头表达能力也在进步,学起语文来,也是兴趣盎然,津津有味。经过持之以恒的训练,学生说话的自信心得到了增长,说话能力也普遍提高,不仅语音清晰,说话明白、得体,语言也更加丰富,有的学生甚至还可以即兴演讲,对语文课也不再感到厌烦了。
总之,培养学生的语言表达能力是一项较为漫长而又细致的工程。在教学实践中,教师要不断摸索探究,实施更多行之有效的训练方法和手段;处处留心,有效开发、利用各类学习资源;努力营造和谐、互动的交际氛围,创设真实的生活化的交际情境,创造性地开展教学的实践活动,把语文的课堂教学作为语言训练培养的主阵地,为孩子们开辟更多的语文实践天地,让学生在实际的体验、操作中,积累经验,培养小学生语言表达的能力,让他们能在洋洋洒洒的抒怀里尽显风采,在滔滔不绝的言谈中展现才华,为他们成功地进入高阶段的学习打下坚实的基础。
参考文献
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