教师如何才能上好一节课?
濠城刘祠小学 陈桂芳
作为处于新课程改革的浪口风尖的老师,我们应该如何适应新形式的要求,为学生的语文综合素养的提高而准备好每一节语文课能够尽毕生精力为自己的学生传道授业解惑,应该是自己最大的欣慰了!从老师的角度看:
一、积极备课——寻找激发兴趣的切入点
备课是一个再创造过程,教师不但要备知识,还要从学生的实际出发,了解他们已有的知识储备,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。
在对教材的把握上,首先对本学科的有关概念要正确理解,并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展,始终把最新最科学的知识传授给学生,并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。其次,教师还要具备基本的社会知识和生活常识,有相关学科领域的知识储备,并能灵活地把各知识点联系起来。
二、认真授课——营造宽松的学习环境。
在课堂教学过程中,教师要能针对学习内容,学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等,设计出富有弹性的灵活多样的教学活动,营造宽松的课堂学习环境,创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式,激发学生的学习自觉性和主动性,师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。
三、语言和板书——课堂的通行证。
马卡连柯说过这样一句话:“同样的教学方法,因为语言不同,效果就可能相差20倍。”教师应做到语音标准,用词恰当,表达连贯,清楚准确,精练简洁,形象生动。好的板书简洁、形象,字迹工整清秀,带有很强的启发性和欣赏价值,也有助于学生对知识的理解和记忆,并能给学生以美的享受。
四、充满热爱之情——注入人生不竭的动力。
一位优秀的教师要有角色意识,演员演戏需要进入角色,教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。赋予角色意识的教师,能够深入学生的内心,体验学生当时所产生的感情,能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁,能使师生双边活动配合默契,情感相通。正如赞可夫所说的:“如果教师本身燃烧着对知识的渴望,学生就会‘迷恋’于获取知识。”教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生,形成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力,使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。
从学生的角度看,学生应该做到“三会”:
一、 会读,克服学生被动的学习地位,使其能够自主地读书。
一节语文课结束后,你的学生会自主地进行阅读吗?语文课上,我们喜欢用分析的方法,把文质兼美的文章分解得支离破碎,而学生在学习中自然地受到老师所讲内容的牵制,久而久之,学生便习惯了这种单一的授受模式,一旦固化了这种先入为主的学习方式,其学习就落入了被动的状态。在学生的头脑里,只认准来自老师所传授的知识,只局限于课堂上的学习,而对于课后的学习则大可不必去理睬。但是,就算老师再有本领,也不可能把所有的知识通过课堂教学就能够原原本本地转化为学生的知识。如果学生习惯于接受,而教师习惯于给予,师生之间的教与学不能实现互动,那语文教学就注定要做吃力不讨好的工作,学生的知识素养要得到提高是何其难。
课内阅读能力的低下势必影响学生课外阅读量以及阅读水平的提高,学生的学习现状是,课前缺乏必要的预习,上课过程缺乏积极的表现,课后更加缺乏及时的知识整合与复习,这种被动的学习导致了学生学习成绩的低水平,更加严重的是,学生没能从课堂学习中掌握必要的方法,就不可能进行深广的阅读,没有大量的高质量的阅读积累,就不可能有学生自主读书的丰硕收获。
二、会思,克服学生不良的学习方法,使其能够自由地思想。
一节语文课结束后,你的学生会自由地进行思想吗?没有合理而科学的学习技巧的引领,学生只能成为被灌输的机器。学生在传统的课堂教学中,已经习惯于倾听老师的一言堂,如果教师想越轨,进行课堂改革,那会遭受学生不良学习情绪的抵触,当学生带着情绪进行学习时,其效果是要大打折扣的。学生只局限在自己的学习范围内进行求知,这种封闭式的学习状态已经不能够适应时代发展的要求,在知识增长速度这么快的社会中,假如不通过独立的思考和与他人密切的合作,是很难有学问上的重大突破的。学生不会质疑,不会思考,就没有创造力可言,这是我们所痛恨的。
痛则思过,思过则改。这应该成为语文教师一种自动化的教学习惯。于是乎,自主、合作、探究的学习方法成为我们大力倡导的教学方法,这是一种高效的方法,掌握了这种方法,就等于找到了知识圣殿的通行证。任何新学问的发现都必须经过学习主体一番苦思,在百觅不得出路之时,有一种顿悟,或经过他人的点拨,才有所创造。一个会反思的学生,必定是一个学习成绩比较优秀的学生,在反思中,可以提高自己明辨是非的能力,可以提高自己质疑解疑的能力,可以使自己获得自由思想的能力。
学习的自主性没有形成,缺乏一种与人沟通的能力,合作无从谈起,而探究式学习方法的掌握更加成了一句空话。由于学生被灌输的是听话式的语文教育,学生不允许质疑,缺乏必要的课堂训练,没有自己发言的机会,造成了语言表达能力的欠缺,没有经过探讨和争辩的学习,其学习效果是不佳的。比如一节课要想多提问几个学生来回答一些简单的问题,碰到学生都不会,就会打击教与学的积极性,而那些难一点的知识教学可就不能在课堂上自如地开展了。
三、会用,克服学生学非所用的弊端,使其能够自在地应用。
一节语文课结束后,你的学生会自如地运用知识吗?学生在生活中究竟能不能自如地运用所学的知识解决问题,这很难进行测量,而学生的学习效果却可以通过必要的考试得以证明。假如学生的成绩不好,那就说明其学习的效度不佳,反之亦然。我们知道,这种简单的方式不能成为我们考核教学业绩的唯一标准,但是我们可以在及时的教学反馈中,修正我们的课堂教学内容和节奏。
反观我们的语文课堂教学,我们会惊讶地发现,我们的教学不能够给学生生活的实际能力,主要是我们的语文教学与学生的生活实际相脱离,比如我们的作文教学,为何学生喜欢说谎、喜欢在作文中说假话,而一旦有学生说真话却成了众矢之的?这就是变相的语文教学。没有了求真的态度,我们就不可能教出真人,这是语文教育的弊端所在。语文课堂的改革首先应该在思想观念上进行改革,应该将教学内容与学生的生活实际紧密地结合起来,把所学与所用紧密地联系起来,正如叶圣陶所提倡的“教学做合一”,只有使学生真正掌握了有用的、实用的知识,才能够在生活中自如地应用,提高工作、学习与生活的能力,真正体会到语文学习的快乐。
只有老师的努力加上学生的配合才能真正发挥教师的主导和学生的主体作用,所以一堂生动的课是应该师生合作学习的结果。
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