浅谈课堂数学生活化

                   单位：桐城市实验小学                     姓名:尹露

     摘要：教育家陶行知先生论述‘生活即教育’是指教育应是从书本到生活的，狭隘的到广阔的，从耳目的到身心全顾的，从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。他告诉我们教学做合一，告诉我们行是知之始。教育家杜威认为，少年儿童不是在书本里学习，应该从做事中学习，从生活中学习。华罗庚这样赞美数学，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”可见数学学习的重要性， “人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”成了数学教学改革实验的口号。数学教学应联系生活实际，教者要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，将课堂数学问题生活化，让学生用数学知识去解决生活中的实际问题。从而对数学产生亲切感，提高学生学习数学的兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新的能力。

     关键词：数学，教育，课堂，生活化

     我是从以下几个方面将课堂数学问题生活化的，我觉得这种教学能够促进学生更好地学习数学。

     一、联系生活实际，激发学习兴趣。

     1.数学与生活关系密切，在教学前引导学生搜集生活中的数学信息，不仅可以积累数学知识，而且是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。例如，在教学“方程的性质”、“解方程 ”时，课堂上利用天平平衡导课 ，让学生知道“如何去解方程”；在教学“最大公因数”时，用两种地板砖为家里的地面铺地砖为例进行讲 解，让 学 生 结 合 实 例 认 识 “公 因 数 ”、“最 大 公 因 数 ”等 。这样，既避免了教学太理论化，又密切了数学与生活的联系。              

    2.大量的事实证明，教师不断提高自己的责任心和事业心，鼓励学生去发现生活中的数学问题，去感受体会生活中处处有数学，使学生身临其境地学习数学，产生探究的兴趣，进而使学习的效率达到最高。例 如 ：教 学 “估 算”时，可 以 给 学 生 布 置 这 样 的 作 业，量一量自己每步多少米，数出从家到学校要走多少步，然后估算自己家到学校大约有多远；春天到了，带领学生去郊游，让学生估算自己需要带多少钱；在教学“多边形的面积”时，让 学 生 找 出 身 边 的 三 角 形 ，平 行 四 边 形 ，梯 形 等 ，测 量 相 应 的 长 度 ，并 计 算 它 们 的 面 积 ，不 仅 提 高 了 他 们 的 动 手 操 作 能 力 而 且 加 强 了 他 们 对 面 积 计 算 方 法 的 掌 握 ；在 教 学“小 数 乘 法 ”时，让 学 生 调 查“家 里 每 月 的 电 费 是 多 少 ”，记录下来，制 成 表 格 ，再进行计算 ，把抽象的问题具体化，便于学生理解所学的知识，培养了学生收集整理信息的能力，提高了学生的观察能力和实践能力，将数学教学与生活相结合，使得学生学习兴趣提升，参与课堂积极性提高，教学效果良好。

    二、联系生活实际，提炼数学知识。

    数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。

     例 如 ，教 学《小 数 混 合 运 算 应 用 题 》时， 我 不 再 局 限 于 课本知识，选择出这个问题的灵魂，将数学问题从生活中提炼出来。大致的过程如下：

     1、创设问题情境：我和校长要换手机卡，现在有两卡可供选择：甲类 ：月租15元，每分钟通话费0.15元 ；乙类 ：无月租 ，每分钟通话费0.35元。我业务量不大，每月通话时间大约100分钟，校长业务多，每月通话时间大约240分钟。请同学们帮我和校长选择。

     2、同学们对这个实际问题都特别感兴趣，课堂气氛很活跃，我安排学生小组之间互相讨论，全 班 同 学 的 积 极 性 都 被 调 动 起 来 ，学 生 全 部 参 与 到 课 堂 中 ，根 据 计 算 结 果 ，比 较 后 做 出 选 择 。这 样 下 来 ，学 生 很 有 成 就 感  ，将 死 板的数学运算变得生动有趣了，学生看到了数学知识的实用性。

     在这节课中，把知识提炼出来，课堂数学问题生活化，鼓励学生用自己的生活经验去解决所面临的问题。

          三 、联 系 生 活 实 际，促 进 知 识 内 化 。

          数 学 来 源 于 实 践 ，又 服 务 于 实 践 ，因 此 在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。

         例 如 ，在 教 学“解 方 程 应 用 题 ”时，先 带 学 生 做 个 游 戏 ：让 学 生 自 己 在 纸 上 简 化 出 鸡 兔 ，告 诉 老 师 总 共 有 多 少 头 多 少 脚 ，老 师 就 可 以 猜 出 学 生 分 别 画 了 几 只 鸡 几 只 兔 。学 生 开始不相信老师能猜到，但学生们试了以后，才发现老师真的很神，连我们画了多少鸡多少兔不看都可以猜的那么准！在勾起了学生的好奇心后，问学生想不想学这门技术？学生都异口同声的回答：“ 想 ”。这 时，才 解 开 谜 底 ：其 实 是 利 用 列 方 程解方程的方法知道你们画了多少鸡兔的。然后教师开始传授如何通过题意列出方程，这样学生在轻松的氛围中学会了列方程解应用题，提高了学习兴趣和效率。相关的应用题训练也应着眼于“生活化”，即把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，理解数量之间的关系，再将它们运用到生活中去解决实际问题。

    例如 ，在 教 学“可 能 性 ”时，制 了 摸 奖 盒 ，让 学 生 亲 自 上 讲 台 体 验 ，摸 到 幸 运 奖的给与加分奖励。通过学生的亲身体验，解开摸奖陷阱的神秘面纱，提高学生抵制社会上的歪风邪气的意识，数学问题帮助学生解决了生活中的问题。

    例如，在教学“求两个数的最小公倍数”时，课始，我创设了这样一个情景：枞阳每10分钟有一辆中巴车开往桐城，15分钟有一辆中巴车开往铜陵。现在刚好有两辆中巴车同时分别开往桐城和铜陵，问再过几分钟，又有两辆中巴同时开往桐城和铜陵呢？同学们对这个问题跃跃欲试，激发了他们思维的发散，课堂气氛异常活跃，很快他们有了结论，我很快通过这个问题引导学生激动地去学习“最小公倍数”，因为他们似乎更加明白这个知识点的重要性。

     作为一名新手型教师，从学生的生活实际出发，通过创设情境，提高学生动手能力，增强学生积极参与学习的意识，由被动学习变为主动学习。使枯燥的数学趣味化，从而使学生产生学习数学的浓厚兴趣，并且使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心，培养不畏困难、严谨求实的思想品质，以及热爱科学、勇于探索的精神。诚然，小学生的生活经验尚少，教师要经常提供学生熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。

     生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。

   参考文献：
[1] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年；

[2] 马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年；

[3]吴攀义，小学数学教学中的问题研究，《科海故事博览 科教创新》2009年第3期；
[4] 教育部基础教育司组织编写，《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大出版社，2002年；

[5] 周玉仁主编，《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，1999年。