从教课文到教语文之引导篇
(一)检测
(来自北师大四年级期末检测)
在我们,包括老师和学生,还不能彻底摆脱考试的时代,检测的题目,对教学有着重大影响,有什么样的检测题目,就有什么样的教学形式出现。
在2013年元月四年级语文卷中有这样一题:
判断下列各题的对错,对的打“∨”,错的打“×”并在空白处改正。
5、《草原》一文中“河!”表达了赞美之情。()
刚教过《草原》的老师马上就能判断出这一题的答案;最近几年没有教过的老师也许还需在脑海中寻找相关的背景语境,以便给这个词句进行情感定位。
当然,这篇文章是保留经典课文,大多数人都熟悉。假设,这里只是假设,有这么个人,在他的整个学习生涯中,偏偏没有接触到《草原》这篇文章,哪怕他最后是从大学校园里走出来,以汉语言专业毕业的,你能保证他能做对这道“简单”的题吗?如果他没把握,这肯定不是语文水准问题。
为什么会出现以上问题呢?这与下面我所要说明的问题相关:
首先我们来看看:
出这个题目的老师他想考察的是学生哪方面的东西?
A、 对课文的熟悉理解情况;B阅读理解能力的情况。
其次让我们再来看看:
学生要参与第一项考察,他们所需要的是什么?(对课文的熟悉记忆程度)
如果学生参与第二项考察,他们所需要的又是什么?(相关语段的语境背景,陌生的语段更有信度。)
这个题目,从其出题立意上看,可能更倾向于B;从其出题的形式来看,A的色彩可能会更浓一些。
我们的语文教学应从教课文转向教语文,从防止误导以后老师们的教学行为的角度看,我们不适合把考察学生“对课文的熟悉理解情况”作为出题立意的。
如果考察B即“阅读理解能力的情况”的话,把题目改成如下形式是否更好一些:
“初入草原,听不见一点儿声音,也看不见什么东西,除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子。河!牛羊多起来,也看到了马群,隐隐有鞭子的轻响。”(节选自《草原》,作者老舍。)
上文中“河!”表达了作者赞美之情。()
这样一来,学生在做这道题时,没有什么记忆上的压力,只要他们的平日阅读理解的能力上来了,熟不熟悉课文,对做这道题的影响都是不大的;当然那位假设的大学毕业的人也就有把握把它做对了;老师更不必挖空心思地从我们教本中去抠字眼,猜题目,或是提出相应的记忆要求了。
(二)评价
(来自北师大五年级单元测试)
教师对学生思考结果的评价,实际对学生思维方式起着引导的作用,也影响着他们以后的学习方式。在从教课文到教语文的转变过程中,如果能通过评价引导学生去关注学习中知识、能力和方法,如果能积极肯定、推崇他们的灵活性,将有利于激发他们主动性方面的潜能,反则起到打击和束缚作用。
例:
他伸着左手,食指和中指张开,右手食指一会儿点向左手食指,一会儿点向中指,嘴里叨咕着:“是‘推’好呢,还是‘敲’好呢?”过了一阵,又两手掌立做“推”状,然后弯起一只手的食指做“敲”状。瞧他侧头蹙眉,眨眼凝神,看来是思虑得极苦。
1、
请你对这一段描写加以评价。(2分)
生答:这一段描写了“诗奴”贾岛冥思苦想的样子,很
师改为:这一段把贾岛的神形写得很真实,让人觉得贾岛想得极苦。
(扣1.5分)
2、
这一段描写的目的是什么?(1.5分)
生答:目地是体现贾岛想是怎么想的。
师改:①为了突出贾岛有严谨的创作态度。②为下文做铺垫。(扣1.5分)
分析:
第一个问题,学生因对作者的评价没表达出来,只是概括了主要内容,扣分适当。第二个问题,学生回答很准确,用的是自己的语言,“目地”应为“目的”,如“体现”改为“表现”则更好。老师所做的答案比较全面,不但是卷内,还涉及到了卷外,其中第一点是在学生的总结上进一步拔高了,第二点在这张卷子的选段中体现不出来。
由此引起的思考问题是,学生和老师在对同一份材料的理解思路可能不一样,当出现这种情况时,是不是非要将学生扶到老师这个成人的思路上来让答案千篇一律呢?假如长期这么做的话,会不会让学生只学会了服从而不是独立有创见的思考呢?另外,学生和老师由于年龄和经历不一样,理解的层次可能不一样,是不是非要将理解拔高到老师的水平呢?若拔高后学生不能理解呢?那么这个答案可能只能用来做题拿分数了,但长此以往,学生会不会把不理解的东西用来做答案当做一种习惯呢?如果是这样,就不是小事了,就可能在学习上毁了学生的思考积极性和主见。
事实是,对于任何一个存在的对象,不同的人站在不同的角度去审视它,可能会得出不同的结论,如果老师运用自己的权威,在肯定自己的思考同时,把学生相异的思考都否定了,这对学生成长不利,也是不科学的。这些思考完全有可能并存,就如对一棵大树作用的理解:一个植物学家会考虑它的种属分类,它的子叶性状,看看在这些方面有没有研究的价值;一个美学工作者会寻找它的美感,并考虑要不要用某种方式去表现这种美感;而一个商人会考虑这棵树能卖多少钱,以哪种方式卖掉赚得更多些;一个木工则会考虑适合做什么家具好;当然,一个社会学家可能把前面所有的作用都能概括出来,做到更加全面地了解这棵树的作用。除了这些没有明显冲突的思考结果外,有时甚至同一个思考对象,既包含了积极因素,也包含了消极因素,及类似于这样相互冲突的思考结果。学生和老师都有可能只涉及其中一面,这时更需要我们老师学会“存异”了。
回到题目,也就是这段文字描写的目的是什么,我想直接目的是表现贾岛是怎么思考的,间接目的是突出他的严谨辛苦地创作及相关精神,再间接,如果有的话,这样写给学生看,在学习精神上,是不是有点做示范的意思?
其实这些都不重要,重要的是我们的学生需要一个思考过程,要通过这个过程慢慢学会思考,我们要通过这样的材料来训练学生的思考能力,要肯定学生一切通过思考得出的结果,而不是带着有色眼镜去筛选这些结果。材料的结果不重要,学生身边到处是值得思考的东西,学会思考才更有价值。
作为老师,我们经常经历着是要内容还是要能力的选择,或是是要分数还是要能力的选,道理也许我们都明白,但真正从学生发展的角度去做事,这个决心还是不容易下。一方面来自自身的习惯,求同迫切,存异难。一方面来自群体意识,教师的权威强势突出,学生和老师的思考结果不能放到同一个平台上衡量。更为重要的,也许是来自相关的评价机制,这些机制逼迫老师和学生需要一些对味口的答案,目的是减少扣分风险。
在课改中,追着时代的步伐,也许有着太多的事情要做,有些观念需要转变,但最根本的,是评价机制的改变,找到一种合适的评价机制,将会使许多现在的提倡或是要求更容易做到。
(以上材料来源于小学日常随机教学活动,而非控制性实验,接近真实情况。)
、
测试卷上原本如此,问了一下学生,原来意思并未表达完毕,想接着写,却找不到恰当的词句,就空下了。