三年级学生刚刚进入写作阶段，对于作文，学生既陌生又熟悉。二年级已经开始写话，三年级只是对写话进行扩展，即要写成完整的一篇作文。对于三年级学生，作文字数应在三百到三百五十字左右，会写简单句子，保证句子基本通顺，意思表达明确。段落至少三段。

作为一名刚刚上岗的语文教师，初次教学生，第一次让三年级学生写作文时，我没有详细阐述作文该如何写，就让学生自己写，目的是看学生的写作水平到底如何。第一篇作文是写“家乡的景物”，作文收上来我发现，大多数学生的作文都能做到突出中心，但存在以下突出的问题：

（1）学生的语言太口语化，不能很好地使用书面语，学生把作文当成了说话，较啰嗦，很少锤炼语言。

（2）文章没有条理，想到什么就写什么，没有重点，不能做到详略得当，合理安排主次内容。

（3）很多同学作文一段到底，或者开头较长，结尾较短或没有结尾，草草收场没有点题。以上是最突出的问题。由我所带班级，我推测，应该很多同学都会有类似问题出现。

针对以上作文出现的问题，作为一名新老师，一名经历过小学作文写作的我，对于同学出现的突出问题，我也有同感，在我上小学时，也存在类似问题。因此，这些问题的出现不足为奇，关键是要解决问题。为此作为一名教师我有以下思考：

首先，学生作文语言太过口语化。究其原因是学生平时的语言积累较少，语言素材较少，课外阅读较少。在我还是小学生时，供我阅读的课外书很少，上了中学大学以后，我阅读的课外书很多，我切实感受到，课外的阅读量与作文写作成正相关。因而，要想切实提高小学生的作文语言，最重要最基础的就是要提高学生的课外阅读量。为此，在常规的教学时间之外，我尽量鼓励学生多读课外书。任何的课外书都是由语言文字组成的，大量阅读课外书籍，对于学生的口语表达能力，语言组织能力都将产生积极有效的作用。这种效果的产生，不是瞬间的，而是循序渐进，逐渐发展起来的，是一个逐渐提升的过程。阅读伴随人的一生，作文与课外阅读成正比例关系。

其次，学生文章没有条理，想到什么就写什么，没有重点，不能做到详略得当，合理安排主次内容。探究其原因，首先，三年级学生年龄多在九至十岁，还处于年龄较低的儿童阶段，思维发展还不完全，三年级儿童思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，其抽象逻辑思维仍以具体形象思维为支柱，这一时期儿童的思维从逻辑性来讲，还属于直觉思维阶段，还没有过渡到分析思维阶段。因而，学生对于作文框架的把握，还处于一个整体感知，而没有严密的逻辑思维推理的过程。不知道该写什么，不该写什么，详略安排不清楚，不能进行严密的逆向思维转换。