我在小学语文教学“有效学习评价”的尝试与体会
淮南市毛集区毛集镇明德小学 刘本俊
摘要
小学语文教学有效学习评价的作用、意义、方法。做为小学语文老师，我们要注重学习，提高自身学习评价能力。深刻解读《小学语文课程标准》，准确把握语文教学宗旨，合理利用语文学习评价，课堂多采用激励性评价，创造和谐的学习氛围。使用评价时，要融入真情，不断丰富评价语言。
关键词
小学语文 有效学习评价 课堂教学 评价的主导、主体
在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。每个人都渴望被肯定，获取赞扬。学生更是如此。表扬并不是优等生的专利。在教学过程中我们要尽量挖掘学生的进步之处和闪光点。比如武凤霞在评价学生时用“我很喜欢、我很欣赏、你的想法很独特、你的这个词比我想的那个好”等这样的语句评价学生，使学生在老师的评价中获得自信，在点滴的进步中得到自信，激励学生在以后的学习中超越自己，我们教师每天每节课都在评价，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效。教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发言做出评价，这无疑是正确的。但是，在平时的教学中，我们究竟做得怎么样呢？
我们学校位于风景优美的淮河岸边——安徽省淮南市毛集区毛集镇明德小学。校内经常开展公开课交流活动，记得我上过这样一堂语文课，它给我留下了很深的印象。我说话干净利索，用我那春风化雨般的教学语言，营造了和谐的课堂氛围。但是我对班上一个学生的两次评价却成了这节课的瑕疵。在一个男孩很流利地朗读了一段课文之后，我示意他坐下，随口说了一句：“你进步了！”当时孩子面无表情地坐下了，而我并没有注意这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，当时我只顾着上课就又说了一句：“你又进步了！”上完课后一位资历深的老师找我谈话：“听了你对孩子的评价我的第一感觉是，这孩子一定是你们班的学困生！“你进步了”四个字就像是给这个孩子贴上了一个标签，在向大家表明，他以前不如现在好。这样的评价有价值吗？”这位老师的话让我受益匪浅，决心多花点时间在课堂评价上。
作为教师，你是否真的了解学生的心，你是否知道学生最需要的到底是什么？他们需要的不是这样廉价的鼓励，而是心灵的呵护；他们需要的不是这样简单的评价，而是精神的抚慰。我认为，教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，促进学生潜能和个性的发挥。下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和做法：
一、注重学习，提高自身学习评价能力
教师是学习活动的引导者，是学习评价的主体之一，这就要求我们教师自身具备一定的评价素养，掌握评价领域的基础知识和基本技能。不仅要能对语文成绩进行等级评定，还要能诊断学生的优势与不足，监控学生的进步，甚至还要掌握向家长解释学生学习评价结果的技巧。
新的评价理念强调学生是评价的主体之一，长期以来，教师垄断了评价权，学生的自我评价和同伴评价没有受到重视。使得学生处于一种被权威笼罩下的被动状态，久而久之，丧失了自我反馈和自我调控的意识，自我认识和自我完善得不到发展，对同伴的评价也不能正确认识。我们要唤起学生的主体意识，帮助学生养成自我评价的习惯，要引导他们正确地评价自己和同伴，同时正确对待来自同伴和社会的评价，成为有效评价的主体。①
课堂为学生学习创设了一种环境，在这个环境里学生除了接受信息，对这些信息进行加工以外，还会把已有的知识和能力通过外化行为表现出来，这种反馈和考试成绩比较起来更具体、更真实。因此，我们教师应注意学生的课堂表现，重视学习过程。
《语文课程标准》倡导的四个基本理念是：1、全面提高语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。②
语文教学的目的、宗旨，是为了全面提高学生的语文能力，评价的正确使用，是对学生语文学习的一种唤醒、一种促动。
做为教师，我们要不断加强学习，充分了解各种评价的性能，掌握小学语文课程的基本理念，建立三个维度的评价指标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。多角度观察学生、评价学生，找出学生的闪光点，发现学生的潜能。
二、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围 。
课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
在一次公开课教学中，我们班的一个男同学举手起来回答问题，但由于紧张回答不出来。于是，我说：“你很有勇气，很高兴你能举手回答问题，别紧张，跟老师合作来回答。”在我的帮助下，他终于流利的回答出问题，“你很棒，太勇敢了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地又大声回答一遍。“回答的好，响亮、流利，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。
作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。
但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。③一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。
三、融入真情，丰富评价语言。
1、评价语言要丰富。
在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，我总是这样来评价学生：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！ ”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……
如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。
2、巧妙运用体态语言。
除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。
3、评价要有真情。
现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
我看见我们学校特级老师童冠良的一堂公开课，他在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的：“你读得真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。细细品味，不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听！”一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接爱。“不信，你试一试”，更是激发起学生挑战自我的信心。
所以，在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢看你的字呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”
总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。教学离不开评价，没有评价的教学是盲目的教学。我觉得很有道理。我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。
参考文献：
① 鲍银霞《有效学习的前提、特征和旨趣》
② 《小学语文课程标准》
③ 刘淑杰《对新课程实施中学生评价方法的哲学思考》
