俄国教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗”，如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生。据调查表明，学习障碍的学生中，至少有30%--60%伴随有注意力的障碍，可见注意力对学习的影响是非常直接和严重的。它不仅关系到我们老师的课堂教学效果，而且更关系到学生自身的发展，尤其对正处于从无意注意向有意注意发展关键期的小学生。下面我结合自己的教学经验和从教育书籍中的学习体会谈谈在中高年级培养学生注意力的一些做法。
一、课前做好准备工作，免除无关刺激的干扰。
在平时的教学中经常发现，抽屉里的一张小纸条或者一根钥匙绳以及桌面上的学具，都会吸引学生的注意力，有的学生在数学课上玩个不停，分散了学生学习的注意力。因此，上课之前要排除无关刺激的干扰，课前准备要求尽量简单，要求学生上课前把要用的书、练习本以及所需文具准备好，其他的东西全部放在书包里，抽屉不准放零散的学习用品，以防不必要的干扰。
二 、提出明确要求，为学生集中注意力提供方向 。
做任何事情都有一定的方向或目标，才能容易成功。若没有目标和方向，就很难达到目的。因此，教师在课堂上要对学生提出明确的上课要求：
1.要认真观察，全神贯注投入听课。要求学生在课堂上要保持旺盛的求知欲，必须做到认真观察，即认真地观察老师的演示过程，板书的解题格式，甚至是一举一动，学生的目光要追随教师或发言者的一举一动；因为有时老师的一个手势、一个眼神，往往也能起到画龙点睛的点拨作用。
2.开动脑筋、勤学好问。要培养学生在课堂教学中边听边想的习惯，遇到不懂的地方，要及时举手，向老师提出来，强化学生在课堂教学中积极主动地学习，把疑难问题放在课堂中解决。要求学生上课时不要被周围的事物影响，注意力、思维要始终放在老师要求的方面并且在课堂中认真做好笔记。
3.注意倾听同学的发言。倾听要全神贯注，做到口到、心到、手到。同学在回答教师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，对别人的回答有异议马上举手补充。
4.养成良好的坐姿。良好的坐姿能过让学生随时精神百倍，约束随便懒惰思想的滋生，自然抬头望着黑板，集中精力学习，减少一些无意注意的干扰。
老师可在每节课最后一、两分钟让学生以这些要求为标准来评价自己这节课是否认真听课，这些要求为学生集中注意力提供方向，使学生操作起来有章可循。
三、为学生创造一个有利于集中注意力的教学环境或者情境。
这里先给大家讲一个我在教学中的例子：上学期我带的五（2）班有一天的数学课安排在第三节，而第二节正是学生最喜欢的体育课，这给我的教学带来了一点困难。上课铃响了，一些学生才像野马归槽似的奔进教室，小脸通红，熙熙攘攘。面对这个场面，该怎么办？如果板起面孔训斥一通，也许教室也会安静下来，但一颗颗分散的心不会一下子都收拢回来，那样的效果也不会有多好。有一次，我换了一种口吻，很平静地对他们说：上课铃已经响过，但有的同学还没有做好上课的准备，现在我走出去，请大家赶快准备。说完我就走出教室。说也奇怪，当我再次走进教室，大家基本上已经准备齐全，坐姿端正，等待我正式上课。
我们知道，课堂教学环境无时不在发生着变换。比如，今天教室里的布置有点特别，会引起学生的关注，教师的装束很漂亮，也会引起学生的好奇，周围世界中发生了一些偶然事件更会对学生的上课注意力产生影响。面对此种种可能影响学生学习的情景变化，我们必须及时地予以有效疏导。对这一次体育课的影响，我采用平静的方式，以静制动，产生了出乎意料的效果，可谓“此处无声胜有声”，由此我想到学生的注意力其实是可以调控的。另外老师可以捕捉课堂里的幽默元素，调节课堂氛围。记得有一次，学生起立回答问题时，不小心绊倒了凳子，“哐”一声吓了大家一跳，这时有的学生哄堂大笑，我说：多好的开场白！我想这声音肯定在提醒我们你的答案很精彩，不容错过，是吗？让我们洗耳恭听！当我提问而没人举手回答时，我皱着眉头说：怎么？全军覆没？学生讨论问题，答案基本一致，我会送上一句说：看来是英雄所见略同啊！
如果我们每节课都能做到以热情饱满的精神状态、从容大方的举止、和蔼可亲的目光来面对我们的学生，为学生创造有利于集中注意力的学习环境，那么这样的课学生一定感到很愉悦，注意力必然会高度集中。
四、必要的常规训练，可以培养学生专心听讲的习惯。
我经常利用早读或课前5分钟时间进行听算练习，我将很多本可以写在小黑板上的口算题改成了听算，并且重开始的两三遍逐渐过渡到只念一遍，以此方法来培养学生专心听讲的习惯。当然，我们还可以根据实际情况进行听问训练、听算训练、听后复述训练、听记训练等等。要求学生学会倾听问题和要求，听清楚老师问的是什么，判断问题的核心或症结所在，训练学生对于数字的反映能力，训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果。要集中注意，积极认真的听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。
五、合理科学地分配教学时间，突出重难点，形成技能技巧。
数学课教学的主体结构是讲与练的结合，讲授要通过练习消化理解，课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识，对于培养学生专心听讲的习惯是极为不利的。根据科学学习数学的数据分析表明，教师应在前5分钟进行复习训练导入新课，在6-20分钟的时间内结束新课的讲解与探讨，在第20-30分钟时就应进行必要的巩固训练、升华提高，这里要注意练习设计的思考性、趣味性，练习安排的渐进性和层次性，让学生多动脑、多动口、多动手；在后面的10分钟里需要安排2分钟的总结与8分钟的作业时间。特别是在重难点的突破需要教师演示或讲解时，定要提醒学生，引起他们的注意力，使学生自觉地养成注意听课的习惯。
六、预习的好处
从五年级下学期开始，我就开始做关于学生自学探究活动的尝试，其中重要的内容就是让学生学会预习。在学生预习时，我常常要求学生做到以下三点：第一通过预习你学会了什么？第二，你在预习中有没有什么不懂的问题？第三，有没有与课本不同的想法？这样的要求虽然有点麻烦，但对学生的课堂学习帮助很大。
比如这学期教学分数除以整数时，学生预习后我及时进行学情了解，发现学生能初步掌握分数除以整数的计算方法，有部分学生对分数除以整数的第二种方法，用分数乘除数的倒数这种方法的意义不是很理解，因为学生通过自学活动对分数除以整数的计算方法大多能基本掌握，所以在课堂上可以腾出更多的时间来讨论交流第二种方法，交流心中质疑的问题，做一些拓展学生思维的题目，从而更大效能地提高了课堂四十分钟学习效率。
经过尝试，我发现通过预习可以使学生跟深刻地认识到学习内容，树立起明确的学习目的，进而产生进一步学习的需要情感。如果说前面所提的创设良好的学习情境是从教的角度将学生的无意注意引导为有意注意的话，那么这里的预习意图在于从学的角度来发挥学生学习的主动性，进一步把学生的有意注意转变为有意后注意。这种注意力的培养，对于中高年级学生来说益发显得非常紧迫和重要。
在小学数学课堂中培养学生专心听讲的习惯是一项长期而又艰巨的工程，需要在总结经验的基础之上进一步的强化要求和训练，让习惯成自然，变为学生的自觉行为。
