接触到何炳章先生的“自育自学”理论已有三年左右的时间了，记得第一次去听“引导自学”型公开课时，我就在思考这样的课堂学生怎么能学好呢？怎样能检验学生的学习效果呢？学困生能学会自学吗？心存这些疑问，刚开始对自育自学实验有些许抵触的心理。

今年年初，我读了《三联》杂志上的一篇文章，让我对何老为什么积极推行“自育自学”实验有了初步的认识。文章的内容大致是：笔者定居美国后，在国内上四年级的女儿也随之进入美国的小学读书。有一天，女儿回家之后一脸沮丧，爸爸就问发生了什么事。女儿把事情的前因后果告诉了爸爸，原来老师布置了一项作业，要求写一份关于“美国最初移民与美国本土移民”的研究报告，女儿不知从何下手。爸爸听后，开始觉得作业未免太难了，通过了解才知道美国小学生从三年级就开始写诸如此类的研究报告了，可是在中国可能只有到大学才会让学生写这类的调查报告，而中国的小学生每天大部分完成的都是读读写写这种应试类的作业。最后在笔者的帮助和小组团队的分工协作、共同努力下，女儿顺利的完成了这项“大学生”的作业。读过这篇文章，我觉得何炳章先生的自育自学观点和美国的教育理念有异曲同工之妙，何老提出了：“教育教育，就是教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学。”于是我又认真的将何炳章先生的《从教育原点出发》这本书学习了一遍，通读之后，我对何老的“自育自学 ”理论有了更进一步的理解和认识，从中有颇多收获。知识是无穷的，课堂是有限的，在有限的课堂中所学和所获都是渺小的，而“自育自学”正是提高课堂教学效率，提高学生学习能力的一种改革，这种改革就是为了实现叶圣陶先生所说的，教是为了不需要教。

秉着何老“自育自学”的思想我开始了尝试，我带四年级两个平行班的数学，就想一个班先尝试“引导自学”型课堂的教学模式，另一个班还是按照原先的教学方式进行教学，计划实验一学期，看看到学期末两个班会有什么样的不同和差异。这样的做法也给自己这学期的教学带来了很多困难，比如要准备两份教案，老师的教学状态要及时的调整、学生的学习反馈也有所不同等等。

一、   初步尝试：我选择了二班作为实验班，这个班的学习基础较差，两级分化较严重，我将座位的前后四人分为一小组，进行了小组分工，按照引导自学型课堂的五个环节明确学习重点、围绕重点自学、讨论自学未解、点拨自学得失、巩固自学成果来进行教学，大概四天左右，一位家长给我打电话，说孩子这几天的作业有一些题不会，错误也很多。我听后反思了自己的教学，发现自己只是照葫芦画瓢，没有把握住“自育自学”的精髓。我虽按照五环节上课，可是在每个环节的处理都不细致。

1.在设置自学重点时没有经过深入思考，只是将每课的教学目标列举出来，学生自学起来觉得无从下手，另外所提的问题有的是比较随意、零碎的，甚至有些是肤浅的，学生不必多加思考也能说出答案。

2.在分配小组时，没有考虑到优、中、差学生的搭配，没有注重对小组长的培养以及分工的不具体，学生在小组讨论时按照自学提示上的要求在小组内说说结果，当结果一致时孩子们就认为大功告成了，导致学生轻过程重结果。

3.学生自学效果不好，部分学生对自学提示理解有所偏颇，将自学时间浪费在一些琐细的小问题上，而没有抓住自学的筋脉，导致自己精力流失度大，自学效果不好。

4.在学生个人自学和小组交流环节，学困生由于学习基础较差，关于自学重点里的一些基本问题不能独立解决，在小组交流时很少主动发言，一般都是听其他组员说。

随后我在班里进行了调查：了解有多少学生对这个星期的学习内容掌握较好、掌握一般、掌握较差，发现大概有一半的孩子掌握一般，而有10%的学生掌握较差。这样长此以往，必定会影响学生的成绩，也会让学生和家长对自育自学的学习方式产生不信任。

二、   反思改进：

 1.引导自学”型课堂教学模式的自学重点如果用一个比喻来概括，自学重点就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图，好的自学重点能把有价值的核心的内容浓缩精华，使得课堂简洁凝练，学生可以准确把握知识的重难点。学生的自学重点不可过多、过细，提的问题要对学生有启发性，有小组探讨的价值。我在备每一节课时，不断细化自学重点，推敲字词，尽量用最精练的语言表述自学重点。通过实验我感到自己对教材的研读能力大大增强。

2. 小组合作学习是自育自学课堂教学中的核心，首先，要加强小组常规训练。我和班主任商量，重新调整了座位，每组中按学生成绩好差搭配，并让组织能力强的同学当组长，将小组成员明确分工，各有其职，这样讨论起来有序、有效；加强小组长的能力训练，一个有能力的小组长会带动整个小组高效学习，提高小组成员的自学能力，能力提高了，自学的深度也出来了。其次，教会学生小组讨论的方法。好的学习效果需要好的学习习惯作为基础，因此我不断引导学生小组合作时做到三个原则：一、讲话的声音不能影响别的小组和同学；二、小组中每位同学都要大胆的发表自己的想法；三、小组中每位同学都要认真的听。经过一段时间的训练，我班的学生小组交流有了起色，每次自学后在组长的组织下大家都能有序，有效地进行交流，补充。

3. 自学方法的指导：教师要引导学生自学时始终关注自学重点，以重点为主线、自学提示为具体步骤对新课内容展开自学。要让学生养成不动笔不读书、不自学的习惯，在自学过程中边自学边勾画、批注，把学有疑惑和不懂的内容标注出来，这样自学深度也出来了。另外教师巡视要到位，充分引导学生自学，给予小组适当的提示。巡视要贯穿于整个课堂，要根据不同的对象有针对性的指导：看学困生，有什么难点，给予指导；看中等生，他们是否完成掌握了本节重点，收获了哪些；优等生有哪些创新观点。

4.关注学困生的自学，对他们应因材施教降低学习难度。教师要加强对学困生的巡视和指导，让他们解决自学提示上的一些基本问题，在自学中找到自信，体会到学习的快乐。在小组合作学习时，对成绩较好的学生，我给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助他们积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心；并且给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言，以防止小组讨论时优生发言，学困生无言的局面。在全班交流时，适时地让他们代表小组来汇报合作学习的结果，并给与鼓励与肯定，这样既能检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。

三、实验中的感悟

在“引导自学”课堂教学的不断尝试中，学生也渐渐的喜欢上了这种学习方式，给予了他们更多自主学习的时间和空间，随着实验的不断深入，我也发现了一些问题，产生了一些困惑和感悟。

首先，自育自学对于教师研读分析教材的能力要求是很高的，而我真是感到自己有时不能归纳出合适的自学重点和自学提示，而且每次备课所花费的时间较多，虽然自己也努力去研究了，但有时会担心自学重点偏离本节课的教学目标。我在想能否有专家给予我们这方面的系统指导，或者像苏教版的教学用书一样给予理论的支持。

其次，我们使用的教材是为了传统课堂开发的，在尝试中发现有的内容适合自育自学的学习方式，比如像计算类的新知教学、或者单元复习和练习课，这学期《三位数乘两位数》、《三步混合运算》、《运算律》等单元我采用“引导自学”型的教学方式，学生的学习效果较好。对于一些学生本来生活中就很少接触到的，或是学生不能单独理解的单元内容，学生的学习效果较差，比如《解决问题的策略》这单元，第一课时我按照五环节来教学，课前准备也比较充分，但由于知识较抽象，学生理解起来很困难，作业错误也较多。因此觉得在数学教学中可以根据不同的教学内容有选择的使用自育自学的学习方式，或者在五环节的时间分配上可以有所调整。

最后，觉得在自育自学教学中要教会学生及时自我反思，这也是我在实践中的一点创新。我们老师经常要进行教后反思，及时总结经验教训，以提高自己的教学水平。小学生虽然年龄很小，但习惯要从小培养，因此教会学生反思的方法，帮助他们养成良好的反思习惯是尤为重要的，这也能让老师了解学生在课堂中学习的得失，及时的改进教学。反思的方法有很多，可以在解题过程中反思，可以在小组讨论中反思，还可以从课后学习情况及作业完成情况反思。比如：我让学生在每天做完作业时在作业本上写几句反思，主要回顾所学的内容，想想在课堂中有什么收获？在作业中还存在哪些问题？我会及时的在学生反思后面，给予鼓励和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在反思的过程中，得到激励和启示。

在实验的过程中，对比两个班学生的学习状态和效果，发现实验班级学生对于学习的积极性更高，更愿意主动参与到课堂自学中来，小组讨论交流的实效性有所提高；从几次检测的成绩对比中发现两班的整体水平差别不大，实验班的几位后进生的学习有很大进步。

以上即是我对这个学期在自育自学教学尝试中的实践心得，在以后的教学中我要不断实践、积累经验，不断去反思总结，真正使课堂变为学堂，帮助学生树立终生学习的习惯和意识，让孩子主动地学习，积极地生活。

参考文献：何炳章  《何炳章教育文选》，上海科技教育出版社出版

          何炳章  《从教育原点出发——自育自学理论与方法》，安徽教育出版社