立足核心素养构建农村小学科学“活力课堂”
吴彩凤
安徽省安庆市宿松县实验小学 安徽安庆 246500
摘要：在我国教育教学的不断改革之下，我国对小学生展开了全面的综合性培养，着重小学生核心素质的提高，而科学这门学科是对小学生进行科学精神培养的最有效的手段，教师要对小学生进行科学的兴趣培养，使知识生活化，能更有利于学生对科学知识的接受和理解，激发学生对于科学知识学习的热情与探究精神。
关键词：核心素养构建；农村小学；科学；“活力课堂”
引言：
由于农村的教学环境不太理想，教师对于小学生在科学方面的只是教学就得不到重视和加强，不仅对学生的科学知识的掌握和了解起到了阻碍作用，更影响了学生对于知识的探究与渴望，教室应该对学生进行课堂实验教学，对学生进行有效的知识培训，让学生能更好的投入到对科学知识的学习当中去。
一、核心素养的构建对农村小学科学教育的意义
1.提高小学生核心素质的培养
在我国小学教学制度的改革当中，明确的提出了促进学生的综合素质的发展，培养学生的科学核心素养，这种科学课程的开展对学生的发展和潜力的提升都有着一定的促进作用，为了更好的实现这一目标，就需要我们不断地对教学制度和教学模式进行探究和改进，全面的提升学生在科学知识学习方面的核心素质。
2.提升小学生综合能力的培养
在农村的教育教学当中，对小学生的教育而言，要从文化基础和社会参与性等方面，对小学生进行有效的培养和引导，使学生建立好完善的科学基础知识，激发学生的思维扩展，提高学生的逻辑思维能力，引导学生自主的对科学知识进行一定的学习和探究，鼓励学生不局限于教师的教学模式和知识内容之下，对科学知识进行拓展性的学习和探究，将科学知识灵活的运用到生活当中，对学生的学习和发展都有着良好的促进作用。
二、核心素养构建农村小学科学的现状
1.农村的教学质量不太理想
对于我国农村小学生的教学而言，由于经济条件相对较弱，就极大的导致了教学质量达不到国家的要求水平，农村教师的匮乏、科学实验用品的稀缺、学生对科学知识的了解不够，都是对有效的在农村实施科学教学的阻碍，这就严重的影响了农村学生在科学知识领域的学习和发展。
2.学生的探究能力不够积极
在科学只是教学的过程当中，极度的需要学生具备活跃的思维能力和探究能力，但是学生普遍由于这一方面能力的缺失，就导致小学生无法有效的融入到对科学知识的学习中去，如果不对这一现象做出相应的改善措施，就会导致学生始终无法激起对科学知识的学习和探究的兴趣，不能有效的培养学生的思维拓展能力，让学生对知识的学习没有了基本的欲望，严重降低学生对科学知识的学习效率。
3.教学的内容不够生活化
在传统的教育模式之下，教师往往过度地注重学生的书面成绩，而对学生是否对科学知识的掌握进行有效的了解和引导，在教学的过程当中，完全拜托了科学来源于生活的理念，不能让学生在生活中合理的运用科学知识，这就失去了教育教学的真正目的，教师一味地向学生们讲述书本上的科学内容，是科学课堂过于死板，学生提不起学习的兴趣，也就更加无法对知识进行有效的学习和掌握。
4.学生的差异性得不到重视
学生会根据自身家庭环境的影响而产生一定的差异性，而在教师对于学生的科学知识教育当中，教师往往不对学生进行针对性的了解和引导，严重的导致教师与学生之间不能进行有效的沟通，学生对教师不够一来，就无法产生出信任，一定程度上阻碍了学生对科学知识的探究发展，这种将学生的思维束缚住的现象，使学生处于学习的被动地位，更加迫使学生对于科学知识的学习提不起兴趣。
三、核心素养构建农村小学科学“活力课堂”的策略手段
1.加强农村学校信息技术的提供，构建“活力课堂”
由于经济水平发展不同，农村的科学教育课堂上就被信息技术知识的贫乏所局限了，为了改善这一教育现状，教室应该加强课堂实验教学的创新与研究，摒弃传统教学当中以为照书教学的死板模式，教师也应该合理的运用现在的科学技术对学生进行直观有效的行为教学，这样能更好的培养小学生对科学知识的学习兴趣的同时，也能提高学生对于新鲜的科学知识的探究参与性，使学生对于科学知识的学习更加的主动。
对于小学科学而言，需要学生在实验的过程当中对其进行身临其境的探究和学习，对于一些难以实践的复杂实验来说，教室可以通过科学技术为学生破防多媒体的PPT教学，使学生能直观的看到实验中的每一个环节和步骤，以视觉的冲击力加深了学生对于科学知识的印象，进而加强小学生在科学课堂上的兴趣，更有效的构建出“活力课堂”。
2.加强小学生的科学实践操作，构建“活力课堂”
对小学阶段而言，其实是更有利于教师对其进行的知识方面的教学和引导，只要教师抓住了学生对于学习的热情，就能更好的促进教师的教学进度，这就体现了教师的重要性，对于课本上的知识并不能完全满足于学生，而在课本知识不充分的情况之下，教师就要带领学生做有关的科学动手实践的合理教学方式，来加深学生对于科学知识的理解和兴趣，就能有效的抓住学生对于知识的诉求和好奇心。
例如在苏教版的小学科学实验教学当中，对二氧化碳的性质认识的实验当中，教师将学生进行分组，通过实验对二氧化碳进行制取，在瓶子里放入碱性粉末，再倒入白醋，两者在瓶子当中会产生反应，冒出的气体就是二氧化碳，然后将点燃的火柴慢慢放在玻璃瓶中，发现火柴会熄灭，然后让学生了解二氧化碳比空气重，还不支持燃烧等特点，在实验的过程当中，学生可以通过小组实验来加深自身的动手能力，还能培养学生之间的合作能力，培养学生之间的美好感情，这种“活力课堂”在提高课堂趣味性的同时，还能促进学生核心素养的顺利发展。
3.鼓励学生拓展课外科学知识，构建“活力课堂”
对于小学生的科学知识教育，不能局限于课本上的知识，教师应该鼓励学生进行课外科学知识的了解和阅读量，能使学生对科学知识进行良好的复习与掌握，对于课外阅读来讲，普遍都是由色彩鲜明的图画构成，这样更有利于提起学生对于知识的获取兴趣，也更有利于学生对于知识进行有效的消化和吸收，在课外科学故事当中，学生也能学着进行灵活运用，这样更有利于促进教师在课堂上的教学效率，激发了学生对课堂学习的参与性，更有利于学生对科学知识的学习。
4.增加小组交流合作学习，构建“活力课堂”
相较于传统的科学教育而言，教师忽略了与学生进行有效的沟通，导致学生对科学知识的学习产生疑问也无法进行有效的提问和解答，一定程度上影响了学生对科学知识的学习兴趣，为了改善这种现象，教师就要增加课堂上的合作和交流模式，鼓励开展小组活动来对科学知识进行学习和实验，在提高学生积极性的同时，也能更好的提升学生的学习竞争力，一定程度上提高了教师的课堂教学效率。
例如在苏教版的小学科学实验教学当中对于不同物质传声的研究，通过对学生的分组实验，学生通过使用铅笔敲打装有不同物质的塑料袋，让学生能通过生活当中的不同物质进行实验，能清晰的看到声音的传播能引起震动的现象，小组之间进行有效的沟通和交流，大家将自己的想法说出来，更有利于学生对于知识的掌握和探究，既提高了学生的表达能力，又提到了学生的思维拓展和探究能力。
5.构建生活化的科学“活力课堂”
科学的发展离不开生活化的进程，而小学科学这门学科就是针对日常生活中的客观知识来归类出来的学科，这门学科可以加强学生在日常生活中对事物的看法和认知，所以将生活化的元素引入小学科学课堂中是必不可少的，这就要求教师要对课堂进行实验性的分析与探究，为学生创建有效的课堂实验教学，这种课堂实验教学方式可以更有效的对学生进行兴趣方向的研究，让学生对科学知识的学习兴趣在教室的带动之下逐渐得到培养，使学生能够更加投入到对科学知识的理解和学习当中。
结束语：
综上所述，为了提高农村小学学生对于科学知识的获取和掌握，提升学生对于科学知识学习的核心素养，就需要教师对课堂进行实验性的创新与改善，增加学生对于科学知识的接触量，在培养学生兴趣的同时，也不能忽略对学生进行有效的综合素质水平的提高，教师对学生要进行针对性的有效引导，为学生培养出良好的科学探究精神。
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