基于目标导向的小学语文大单元整体教学
实践与应用
吴彩凤
（安庆市宿松县实验小学 电子邮箱1297425083@qq.com）
摘 要：在小学语文学科教学中，采用大单元整体教学方式有利于提升课程教学效率，提升语文课程教学的整体性与综合性，让学生能够在有限的教学时间内收获更多知识，利于增强学生对语文课程知识的掌握程度，并促进学生概括能力与综合分析能力的提升。
关键词：目标导向，小学语文，大单元整体教学
引 言：本文以目标为导向，分析小学语文大单元整体教学实践策略的应用。
正文：
新课标的语文课程目标是一个完整的科学体系，包括总目标和阶段目标。每个阶段的目标既有层级，又有照应，操作性和实用性都很强。不同学段，要求不同，目标不同。那么，怎样在目标导向下实现小学语文大单元整体教学的实践与应用呢？通过自己的教学实践，我不断摸索，仅从以下三个方面说说我的教学体验。
一、小学语文大单元整体教学在识字写字教学中的应用
我们的课堂教学既要实现课时目标，同时也要关注到大单元的整体教学目标，这就要求我们必须遵循目标统领原则。小学语文教材中的内容与学生的日常生活关联比较密切，小学语文教师在实施大单元整体教学模式时，可以引入生活化教学方法，通过联系学生的现实生活来完善大单元整体教学过程，便于加强学生对教学内容的理解，从而提升语文大单元整体教学质量。
1．小学语文教师可以在识字教学中开展基于目标导向的大单元整体教学。识字是低年级教学的重点，如何在识字教学中开展目标导向的大单元整体教学设计是值得我们思考的一个问题。比如以一年级上册第七单元为例，这一单元的主题为“儿童生活”，该单元中主要编排了《明天要远足》《大还是小》《项链》这三篇课文，这一单元的教学目标要求学生认识38个生字，学会5个偏旁，会写11个字和三个笔画。如何让学习目标呈现层次性，如何梳理定位，才能够既达到本单元的整体教学目标，又能体现出目标落实的层次性。我们老师就需要做一些功课了。在这里，我们老师可以依据本单元的教学目标，按照大单元整体教学理念，展开更加高效的识字与写字教学，增强学生识字、写字欲望，帮助学生掌握识字、写字技巧。
（1）语文教师应该引领学生进行自主识字。如语文教师在讲解本单元的课文内容时，要求学生在自主阅读课文时需要使用铅笔将自己不认识的生字勾画出来，然后，和同桌相互讨论，课文中的哪些生字是以前学习过的？哪些生字是自己完全不认识的？分别用哪些方式认识的这些生字？等到教师讲解生字时，学生便可以重点学习自己不认识的生字。在交流识字的过程中，我们可以运用多种方法来识记，如：加一加、语境复现、借助偏旁等识字方法。既提高了学生课堂识字的效率，也能实现课堂识字教学目标的一个层次性。
（2）我们还可以引导学生，识字还有更多的途径和方法。比如通过阅读课外书籍识字、认识同学们的名字识字、观察路边的广告牌识字、浏览电视广告识字等等，做到处处细留心，字字记心间。增加学生的识字量，提升学生的识字能力。让儿童从生活中去识字，从课时目标到单元学习目标，习得相关知识和技能，获得迁移能力，达到目标的细化，找到层次进阶路径。
2．小学语文教师也可以在写字教学中开展基于目标导向的大单元整体教学。语文教师在指导学生写字时，要求学生先仔细观察汉字的结构，然后再开始进行书写练习。以“学”字为例，“学”字的结构为上下结构，“学”字的上部分必须要盖住下面的“子”；“明、同”都有笔画横折钩，但写法不同，需要进行对比，把握特点；“才、衣、白、又”等汉字是独体字，学生在练习写这些汉字时要确定好第一笔的起笔位置，这样才可以写出更加规范、端正的汉字。从本单元的第一个独体字“才”的学习，掌握独体字的书写规则，达到整个单元独体字的书写规则，这是由点到面的学法迁移，更是大单元写字教学的整体教学目标之一。
二、小学语文大单元整体教学在阅读教学中的应用
小学语文教师在开展大单元整体教学时，也可以通过引导学生进行小组合作学习来增强大单元教学效果。比如在小学语文的阅读教学中，以三年级上册第六单元为例，在这一单元中收录了三篇描写自然风光的文章，分别是《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》，这三篇文章都是描写我国美丽的自然风光的文章，语文教师在教学时可以将三篇文章进行整合教学。本单元的教学目标就是让学生根据文章中的关键句理解全文意思，学习作者的习作手法，并通过阅读文章充分感受我国山河的壮丽，培养学生形成热爱大自然、热爱祖国的深厚情感。因此，小学语文教师在阅读教学过程中，就要注意引导学生分析课文中的关键句，让学生充分了解作者的写作意图。我们教师在教学《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》这三篇课文时，可以向学生展示我国的地图，然后组建科学的学习小组，让学生以小组合作的形式进行学习。学生们需要仔细观察中国地图，在地图中找到西沙群岛、广东、小兴安岭的位置，然后请每个小组派出一名代表进行发言，说一说对这三个地方的初印象。接着老师再引导学生有感情地朗读课文，加深阅读体验。在阅读课文时要做到“不动笔墨不读书”，学习作者的写作手法，在印象深刻的字词和段落处勾勾画画，并记录在读书笔记上。如课文中的“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。”“小城的公园更美。这里载着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞。”“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”这些语句使用了比喻的写作手法，作者非常生动形象地描绘出了我国美丽的自然风光，当学生在阅读这些语句时，仿佛能够想象出作者描绘的画面，被作者描写的景色所吸引，从而对当地的景色产生向往之情。以达到增强大单元整体教学效果。
三、小学语文大单元整体教学在习作教学中的应用
习作教学也是小学语文教学中的重要内容之一，我们语文教师也可在习作教学中实施大单元整体教学，从而提高学生的习作能力，让学生学习更多的习作技巧。以小学语文四年级上册教材中的习作训练为例，习作训练主题有“推荐一个好地方”“小小动物园”“写观察日记”“记一次游戏”等，语文教师要根据各单元习作教学的目标展开教学。如“推荐一个好地方”是四年级上册第一单元的习作训练主题，该单元的习作教学目标为可以使用简单的话语描述自己推荐的地方，将自己推荐的地方的优势、特点描述出来。在这一单元的习作教学中，语文教师可以为学生布置以下任务：第一，组建学习小组，请各小组展开讨论，然后各小组代表在课堂上踊跃发言，说一说自己和家人一起旅游的经历，向大家推荐本市内最适合开展研学旅行活动的地点。学生需要写清楚自己推荐的理由，推荐理由要具有一定说服力。然后进行集体讨论，阅读各小组呈交的推荐文章，分析对不同地点的推荐理由，确定最终的研学旅行地点。第二，确定了研学旅行地点后，每个小组都需要拟定一份出游公约，将研学旅行过程中需要注意的事项都写清楚，充分保证研学旅行过程中的秩序和安全性。这个语境任务要求学生对每一条规定都字斟句酌，使用更加规范的语句去进行描写，充分提升了学生们的表达能力。
总之，基于目标导向的小学语文大单元整体教学不仅仅是以目标为导向，从整体上把握单元教学的内容，而更应该注重的是“整体教学”，使单元整组教学的内涵和价值得以实现。要想上好整体单元教学，对于老师们的要求是更高的。首先，需要教师转变传统的教学方式，依据语文教材设定的教学目标去完善大单元整体教学过程。其次，对老师们的备课要求也更高。再者，在操作流程和实施策略等方面也需要更高的要求。小学语文教师可以在语文识字写字教学中展开大单元整体教学，充分提升学生的识字与写字能力。同时也可在语文阅读教学中实施大单元整体教学模式，将同一单元中的课文进行整合，加强学生对课文内容与作者写作手法的理解与记忆。另外也可在语文习作教学中采用大单元整体教学模式，为学生习作能力的提升提供助力。
参考文献
[1]刘春文:目标导向的统编教学写作板块单元统整策略探索[J]语文教学通讯B刊.2020(02):78-80.
[2]管贤强,吴欣歆:主题任务单元教学:核心素养导向的小学语文课程改革新探索[J].语文建设.2023.
