分析学情 需从“情”中定准方向

——以《普罗米修斯》为例

分析学情，是为了让学生更好地学，也是为了教师更好地教，可以从根本上化解教与学之间的矛盾。学情可以影响教学目标的制定、教学方法选择、教学内容的遴选、教学效果的好坏等等。今天我们所讨论的学情分析，不应局限于教师的课前经验性描述，更应该对学生在课前和课堂上的学习状况进行分析与把握。根据我这几年的理论和经学经验的积累，我想和大家一起交流下如何运用学情定准教学内容与目标。

一、利用学情预测，定向教学内容与目标

《教育心理学》指出：教材中靠近学生“最近发展区”的课程内容，是教师应重点关注的教学内容。而这些指向语文知识与能力的课程内容，不是教师随意揣测的，是通过学情分析获取的。事实上，课程目标、学段目标是在普通学情基础上拟定的，但确定具体的教学内容与目标，是要结合班级学情来拟定。

教学《普罗米修斯》（人教版四年级下册）一文，我曾这样预设教学内容：（1）理解体会“悲惨”“驱”“坚决”“遭受”“痛苦”等词语的含义，积累“忍受”“遭受”“承受”等词汇，领会普罗米修斯为民造福、不畏强暴的精神；（2）初步了解希腊神话故事的特点，开启一扇了解西方文明的窗口。

二、通过调查分析学情，定准教学内容与目标

学情调查与分析，就像医生给病人看病，同样道理，教学内容与目标的产生主要依靠学情调查分析的结果。

教学《普罗米修斯》一文，我们曾对教学内容做了这样的调查：（1）普罗米修斯给你留下怎么样的印象？课文中哪些词句读来让你感动？你理解这些词句吗？（2）你认为作者运用了哪些表达方式塑造了普罗米修斯这一盗火英雄？（3）你对神话故事有了哪些了解？关于神话故事，你还想知道什么？（4）除了以上问题外，你还有哪些问题？有哪些收获？……

这样的学情调查，立足于学科目标，立足于文本特点，对教学内容与目标的广度、深度有细化。本次学情调查围绕文本的内容与表达展开，涵盖了词、句、段、篇及主题思想、人物形象，情感体验等等，不仅了解学生对文本内容与表达的个性化理解，也了解学生还有哪些未知的课程内容，对定位核心教学内容可起到促进的作用。

对学情调查进行分析，我们发现：（1）学生已初步体会课文所表达的情感，但人物形象的理解主要定位在“勇敢坚强”上，对情感的体验停留在“了不起”“同情”“佩服”上，对人物形象的理解没有上升到“为民造福”“勇于献身”等精神境界层面。（2）对关键词句理解，主要集中在“戴着”“锁住”“日夜遭受”“啄食”“承受痛苦”等直接描写普罗米修斯受惩罚的部分，而忽视了“悲惨情景”“坚定”“永远没有尽头”等词语在描写认了日生存现状、普罗米修斯决心盗火种及遭受严厉惩罚等表现人物形象方面的作用。这一学情反映出，学生视角集中于情节的高潮部分，对篇章缺乏整体感，对文章层次及内在联系缺乏认同感。（3）对表达方式的理解出现明显的层次性，近半数学生知道通过人物语言、动作描写来体现人物形象；有少部分学生理解了把宙斯和普罗米修斯放在一起写是运用对比的写法；个别学生知道写宙斯、火神、大力神的意图，是为了衬托普罗米修斯。（4）对“神话故事”这一文学体裁的了解，主要集中在有关神话故事的静态知识方面，如神话故事的特点是什么，还有哪些中外神话故事等。学生还想知道的，主要集中在还有哪些神话故事，但对于如何通过想象来虚构情节细节、塑造人物形象等动态的语文意识普遍缺乏。（5）学生提出的问题，虽然杂乱，但主要集中在内容理解层面，如：为什么普罗米修斯能那么容易地偷到火种？普罗米修斯为什么对他的惩罚那么重？……

据此，我将教学内容与目标调整如下：

1、学会概括主要内容的方法，根据提示主要内容的关键词，学习复述课文。

2、抓住“严厉的惩罚”这一关键词语，紧扣“悲惨”“坚决”“遭受”“日夜遭受”“永远没事尽头”“啄食”“承受痛苦”等词语，结合语境，品读想象，体会普罗米修斯为民造福，不畏强暴、勇于献身的崇高精神。

3、体会神话故事的主要特点，领悟“想象”这一表现手法的作用并尝试运用，试着创作神话故事。

学情分析用于定位于教学内容与目标，可积极转化教学矛盾，让教与学，让学生从已知向未知主动发展。因此，在教学活动之前，我们首先应该认真分析学情，以取得更好的教学效果。