浅议初中语文有效教学内容的确定
《语文课程标准》明确指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”
可见,通过语文课程的学习使学生获得基本的、乃至较高的语文素养,满足学生现在和将来的社会生活基本需要,并为学生的终身学习奠定基础是语文教育的主要的目的,也是对语文教育的基本要求。这对语文教育的有效性也提出了较高的要求,课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题,其中,教学内容的有效性又是重中之重。
语文教学内容既包括在教学中对现成教材的沿用、对课程内容的执行,也包括教师对教材内容的个性解读——处理、加工、改编乃至增删、更换。通俗的说,就是“教什么”。俗话说,“种瓜得瓜、种豆得豆”,有效教学内容的确定对提高学生的语文素养具有重要意义。可用的语文教学内容非常广泛,教材、图书馆、其他课程资源等学校资源;藏书、报刊杂志、文化环境等家庭资源;“读万卷书,不如行万里路”,日月星辰、名山大川等自然资源;社会资源、人文资源……
那么,如何在这众多可用于语文教学的教育资源中确定最佳的教学内容,以夯实学生语文基础知识,提高学生的听、说、读、写等语文能力,提高语文教学内容的有效性,使学生语文素养的提高达到最优的效果呢?我认为最重要的要做好四个方面的工作。
首先,是“备学生”。通过对学生知识基础、经验结构、学习能力、个性特征等进行分析,了解学生已经知道了什么、还需要什么、需要教什么,这样就能准确把握恰当有效的教学内容。实际上“备学生”与“备教材”是同一个过程,教师根据学生的情况将课程内容“教什么”以及教材内容“用什么去教”转化为“实际上需要教什么“,在“备学生”的过程中完成了“备教材”,使语文教学内容与学生相契合,就容易实现教学内容的有效性。
其次,是教学目标。教学目标是确定教学内容的依据,教学目标是预期学生学习的结果,弄清了教学目标蕴含的学习结果便明确了教学内容是什么,确定了“实际上需要教什么”,即做到有的放矢。通过对三维教学目标的确定,进而有针对性地选择教学内容,就能保证教学内容的有效性。
再次,是课程标准。初中语文新教材是由相互之间在内容上有相同主题的若干篇文章组成, 在《语文课程标准》的要求下, 各单元各有侧重点, 在分散的单元中, 语文知识不断加深,能力要求不断提高。语文教材看似零散,没有数理化那样有科学的、系统的体系,但实际上也有自己的较为完整的体系。严格按照《语文课程标准》、教材、单元提示的要求进行教学是很有必要的。听、说、读、写的能力要求看似年年一样,其实年年不同。教师要根据学生的年龄特点水平的差异统筹安排, 使学生的文学素养及学习能力整体推进,逐步提升。教学内容要体现这个循序渐进、螺旋上升的过程。
最后,是教师自身特点。各种语文教学资源纷繁多样且检索方便,教师备课时可参考材料很多。这种现象有利有弊,好处是教师可以借此博采众长,充分优化自己的教学内容。弊端是很多教师因此不再深入钻研文本,不认真分析自己学生的基本学情,而是将别人的教案全盘照抄,生搬硬套,以代替自己的思维劳动。“桔生淮南则为桔,生淮北则为枳”,这样随意套用只会造成教学效果的不确定。因此,要根据自身环境、特长等特点,在众多的教学资源中,进行取舍,而不是对教学内容要求面面俱到,使教学内容切合实际,更具有实际效果。
总之,对学习主体进行充分了解,根据其需要及其所要达成的学习结果,甄选最佳的教育教学内容,使学生的语文素养得到有效提高,有利于促进学生的全面发展。
陈俊 :(2020-09-27 13:38)
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