摘 要:在小学英语教学中,语音教学是培养听说能力的基础,语音教学的关键又是音标教学。学好语音也是学好英语的基础,搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键,这是广大英语教师多年来的心得体会。笔者将结合自己的教学实践,谈谈如何有效的进行音标教学,使学生快乐的学习音标,培养语音能力。
关键词:小学英语,音标教学,快乐,语音能力
引 言
小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性,从小学设置英语课以来,已经争论了多年。争论的问题是:英语的音标教学能否提前介入?(过去的英语音标教学通常是放在初中第二册中进行)要落实《英语新课程标准》,提高学生英语学习的兴趣和持续学习的能力,笔者认为英语音标学习是必不可少的。笔者结合多年的教学实践认为,小学不仅要教音标,而且学生能学得好,对英语学习有很强的辅助作用。小学英语音标教学有其必要性和可行性。
一、小学英语音标教学的必要性和可行性
1.英语语言的特点决定了音标教学的必要性
英语是一种字母语言,观其形而知其音,读其音而辨其形。语音是语言的外壳,英语语音与单词、语法等都有着紧密的关系。语音也是听力的基础,只有打好了语音这个基础,才能为未来英语听力学习铺路。可见,学好音标,对英语的进一步学习会起到事半功倍的作用。
2.中国的英语教学环境决定了音标教学的必要性
语言来源于社会,服务于生活。语言学习最好的途径就是融入社会环境,并亲身加以实践。在中国,人们即使不上学,但他们对母语(汉语是很难学的)的学习也是相对容易的,幼儿学习母语就像掌握坐立行走等基本技能一样自然和容易。在中国,尽管教师、学校、社会都在努力为孩子们学习英语创造良好的英语氛围,但是,大多数学生学习英语是以老师课堂上的教授为主导,学生通过反复诵读和机械训练来学习英语,当他们回到家,尤其在农村地区,音像资源缺乏,家长对英语的知识也稍欠缺,这样大部分孩子脱离了课堂和学校,英语学习和运用就很难得到保证。这时候如果能掌握音标这个辅助工具,学生在独立预习和复习的时候就会得心应手些。当今的英语学习环境下,学生接触地道英语的频率和强度是不够的,甚至是几乎不存在的。外语跟母语不一样,外语多数情况下仅依赖自然习得有很大困难,所以学好英语还需要一些辅助手段。学好音标就是有效手段之一。
3.儿童的认知特点决定了英语音标教学的可行性
对于小学生而言,英语是一个新生事物,他们对英语学习有着强烈的兴趣和欲望,此时正是他们学习语言的黄金时期,他们拥有一定的逻辑思维能力,有着极强的模仿能力和表达能力很强。因此,利用这些特点,把音标教学逐步渗透到英语教学中,能得到意想不到的收获。
二、采用不同的方式,重渗透,讲兴趣
1.在字母教学中渗透音标
字母对学生来讲,是较容易学会的,也就是很快当堂会读,会写,会认,特别会读,根据这个特点,教师及时的出示该字母的音标,而后再出示所蕴含的音标,在进行各种的操练方式,使学生开心自然地学会。如:教Ii时,教会学生认读和书写后就出示 [ai], 再出示[a]和[i],而后[a],[i]; [a] [i] [ai], [a],[i]; [a] [i] [ai],反复操练,学生很快上口,也觉得有趣,很快认读、学会;教Dd时也是一样教会学生认读和书写后就出示[di:],[d] 和[i:],而后[d] ,[i:] ;[d], [i:] [di:]反复操练,教好Dd [di:],可先出示[bi:],让学生先试拼,再更正,带读,再让学生观察[i]和[i:],指出长音和短音的区别,而后每教学新的字母就会复习前面的音标,辅音和元音进行归类,并随意的组合成单音节的音标让学生拼读,认读,而后配套一些课堂小练习,如:听音标说字母,听字母对应单词的首字母等,给予学生的思考,从简单到复杂,激发他们学习音标的动机,学生从中学得很轻松、记得也牢。
2.在单词教学中渗透音标
首先是先从每个字母所对应的单词进行音标渗透,利用首字母的读音巩固该字母蕴含的音标,同时出示这个单词中蕴含的字母或字母组合的元音音素的读音,当然这个读音一定是字母中学过的,这样较好些,不但起巩固作用,学生也学得轻松,不觉得烦,如:教学bite时,在这个单词卡片B的上方写下[b],在i的下方写下[ai],当我和学生读完[b]和[ai]时,提问一些学生bite怎么读,好多都对了,而后我又引出date,用同样方法学生大部分都会拼读,学了bite, 我还出示nine,hi,five,fine.
学了hen, 联想到了学过的pen和ten.让学生认真观察,寻找规律,在课堂练习上通过教师读音,学生写字母的练习,或个别简单单词如:ten,hi,nine等等,加以巩固,并激发学生求知欲,相信学习效果是可喜的。
3.在句子教学中渗透音标
在句子中渗透音标教学是有必要的,主要是对句子中不易读的单词,出示这些单词的相应音标,而后通过学习句子,通过创设情境进行口语对话,较快的学会该单词的读音,进而学习单词中的音标,这时,许多学生很多音标、单词都会读了,而且很熟,其实也是单词中渗透音标教学,只不过通过学习句子而掌握单词,再掌握音标罢了,这也是学习音标,记忆单词的有效方法之一。
三、趣味教学,摆脱枯燥
虽说国际音标难教,枯燥。但是如果在教法上来点“调料”,即在教学中穿插趣味活泼的游戏,通过生动活泼的形式来加快认读,促进记忆,熟练拼读。通过紧张而剧烈的竞赛,激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类:
1.认读游戏
众所周知,一年级学生学汉语拼音会有一个音与形的认识过程,那么,学习48个国际音标也是如此。课堂上模仿,拼读过程一长,学生很容易厌烦。教学中,教师常用“比一比,谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音,观察口形,认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多,如“快速认读音标卡片记时赛”,出示三四张一组的音标卡片,迅速拿掉,让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片,让学生读过后,从中任意抽掉一张,然后打乱其余几张再出现,问“哪一张不见了?”,还有各种猜音标的游戏……。学生对这类游戏很感兴趣,他们在学中玩,玩中学,巩固了所学知识。
2.听辨音游戏
所谓“辨音”,就是让学生区分发音的不同。要培养学生正确的语音,听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类:一类是口语练习,如老师出示一个单词two,请学生竞相说出含有相同音节发音的单词too;另一类是板书练习,如listen and number(听音给下列单词编号),listen and circle(圈出你所听到的单词), 听音圈出划线部分发音不同的单词: mother father sister,教师在课堂40分钟中抽出时间和孩子们一起来完成这样的作业。首先是单个地把单词拿出来读,让孩子们注意老师的划线部分,然后再呈现第2个,第3个,然后一起读一读,最后老师提问:你有什么发现么? 有时候孩子们不能马上就能感悟到老师给他们的信息,而不能即时反馈,但是孩子们都很聪明,那么多的学生,肯定会有人想起来:原来第三个的读音是和前面2个不一样的。因为我们学过two, 所以后面的我们念flower[aʊ],和前面2个是不一样的。 这样的发现只要一个学生说对了,其他同学也都能想到。老师在课堂上练习一次,下节课再强化,会发现知道的学生会更多。其次,阅读练习也是必不可少。在学生们认识完他们的区别后,让他们读一读,读给同桌听,读给老师听,从而加强孩子们对单词的音、形、义的理解,真正做到带着思考读,读而会意。
3.拼读游戏
培养学生的拼读能力是学习国际音标的主要目的。拼读有一个熟能生巧的过程,只有反复多拼,才能达到熟练。教学中,教师尽量设计游戏,让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏,“拼音标画简笔图”、“拼音标写数词”、“拼音标涂颜色”等游戏,都是学生十分感兴趣的。
小学生好胜,就让他们在竞赛中练;小学生好奇,就让他们在悬念中猜;小学生好动,就让学生们在活动中学。加上简易的绕口令和歌曲的配合,既满足了他们的娱乐愿望,又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
小学阶段,英语音标教学是有必要的,也是有实效的。但是,教师应尽量避免讲解过多的理论知识,而是应把抽象单调的知识转化为形象具体的任务和情境,让学生在兴趣和自然状态下完成音标学习。英语音标教学的游戏和方法很多,需要教师们在教学中不断总结、发现和实践,为提高英语教学效率开辟新路。
参考文献
著作类
[1]刘国权:《小学教育心理学》,人民教育出版社第一版,第128页。
[2]何广铿:《英语教学法基础》,广州:暨南大学出版社,2001。
文章类
[3]张峰、李文娟:《英语音标呼读拼读教学法理论研究》,《庆城教育》2006年 02期。
[4]苑慧香:《英语音标教学应先于字母教学》,《昭乌达蒙族师专学报》 1994年 04期。