摘 要:为什么越来越多的学生对学习英语失去兴趣，提不起精神呢?为什么作业练习不能真正激起孩子们语言学习的乐趣？带着思考去分析,从小学生学习心理特征出发分析,作业设计的优化是实现教与学、学与思的重要桥梁。我们需要转化视角,从兴趣、生活化、循序渐进、知识结构、协作活动中拓展提升,能有效提升学生对作业的认知,实现作业练习、反馈的高质、优效。 关键词:优化设计，桥梁，转化视角，拓展提升。作业是巩固新知、形成技能技巧的重要途径,是经过学习发现,形成认知体系后巩固、完善、诊断、拓展教学效果的重要环节。纵观现实情境中的小学英语作业训练,一定程度上存在多统一,少选择;多机械,少灵活;多书面,少实践等现象。这些都严重束缚了学生的个性发展。因此,基于练习反馈的学习活动推进过程,教师应该根据学生的心理特点、兴趣特长,作为学习反馈要素的作业设计,需要明晰作业目标,精心设计优化作业类型,实施作业合理反馈,从而在量减质增中,有效提升学生作业的效率与效益。一、趣味优化,激发作业兴趣 苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的负担。”因此,为了让学生对作业产生兴趣,教师必须设计一些灵活新颖,富有情趣,又符合学生年龄特点的作业题,使其在参与作业的过程中有着快乐的情感体验,变“要我练”为“我要练”。例如,在教学Happy birthday一课后,为了让学生掌握1-20的英语数字,我设计了这样一个作业,如:用英语写出家中的电话号码,爸爸、妈妈的手机号码,并大声朗读等。教师刚说完,学生个个兴致勃勃,情绪激动,有的已迫不及待地拿笔写下了家中的电话号码,开始读了。像这样的作业设计,由于和数学学科及家庭生活整合,不但“吊”起了学生学习的胃口,激发了他们的学习积极性,还让学生在轻松愉快的心境中“吃”得有滋有味,加强了对新知识的掌握和运用。二、生活融合,提升应用能力 英语是一种交际工具,源于生活,又必须回归于生活。英语教学的目的是培养学生使用英语作为交际工具的能力。学生在课堂上习得的知识,大都是系统化、标准化的知识,而生活中的英语不可能如此单一,这就要求学生做一个有心人,让学生自己去发现生活中的英语。例如在学习了go shopping(购物)和asking the way(问路)两个主题后我让学生模拟生活中的情景编对话,鼓励孩子到街道和商店找外国朋友进行真实的交流,并把交流内容记录下来,在课堂上进行介绍。在这些真实的生活情境中,学生不但巩固了英语知识,更锻炼了交际能力。又比如师生进行英语沟通，营造英文交流的良好氛围。“What's your father's hobby？，学生回答“My father likes running”What do you often eat in the morning？，学生回答：I like eating steamed stuffed bun best.创设“对话”情境，让学生动起来，从而认识到学习英语知识的重要性。
三、讲究循序渐进，分层教学
在教学中，我经常给学生布置这些作业：第一个任务：正确的拼写八个文具单词，并掌握其发音；第二个任务：紧紧围绕文具单词，设计有关的情景对话内容；第三个任务：根据老师给出的六张图片，自行设置对话。让学生根据自己的能力自由的选择其中的一个任务，充分考虑了学生的主体感受，使得学生的学习欲望得到了有效提升，同时产生了自主学习英语的信心。在学习《My Body》过程中，让孩子们自行设计手抄报，汇报自己所学知识，同时要求中下层孩子可以根据课本中身体部分的图，来模仿设计巩固性的作业。中上层孩子设计自己喜爱的人物图，用句子介绍每个部位的名称。另外优等生可以自己的爱好抽象设计出身体部分相关的图片，并及时附上一篇关于身体部分的小作文。在作业设计中要讲究循序渐进，兼顾不同层次学生的感受，给予学生更多的思考空间。
四、形式转换,竞争融合协作 随着素质教育的深入推进,竞争与合作给小学英语教学提出了更高的要求。实践表明,适当的引进竞争机制,设计竞争性作业,为学生提供展示自我的舞台,可以激发学生的竞争意识和创新欲望。背单词是孩子感觉比较枯燥和害怕的一项英语学习,可又是必不可少的一项积累。我每单元教完新词,总会安排两次“词汇比拼”。孩子都是不甘落后的,争先恐后地要比谁背的多,枯燥的背单词轻松化解在了“词汇比拼”中。小学生还很喜欢课文中的小故事,情景对话等,每每听到这样的录音,他们大都会情不自禁地模仿录音中的语气语调,有的还会加上表情和动作。根据学生的年龄特点,我经常利用教材中的小故事,或将课文改编成小故事,有时鼓励学生自己改编、创造“剧本”,然后放手让学生自由组合,在充分理解“剧本”的基础上进行表演评比,背课文也在表演中轻松迎刃而解了。学生在承担角色扮演的讨论过程中,会综合考虑、评价自己和他人在语言、表演、组织等方面的能力,从而进行合理的分工。这样不但使每个学生都有事可做,有话可说,更重要的是在这个过程中,学生能培养团队精神,逐渐学会正确地评价自己和他人,学会在竞争中合作，在合作中竞争。五、延伸开放,拓展思维空间 教师布置开放性的作业是发展学生的思维和想象能力的重要途径。大多数小学生喜欢画画,利用这一特性,根据课文内容,适时地让学生完成一些绘画作业,并要求他们试着用英语将其中的内容或思路用英语表达出来。例如:教学PEP小学英语六年级上册Unit2 Ways to go to school一课时,教授完祈使句“ …,please. 以及don’t… ”句型后,我设计了画图作业,要求学生回家画两图,并分别配上一个肯定的祈使句和一个否定的祈使句。学生展示作品时,可以举着自己图文并茂的设计带读上面的英文。Do a survey环节既有较强的活动性与又有较强的开放性,PEP教课书中设计了许多这样的小调查,教师可充分利用这些教学资源。如:教学五年级上册unit4 What can you do 一课后,教师可针对所学的动作短语单词和句型What can you do? I can...设计一个小调查,学生互相询问并汇报调查结果。这些开放性的作业,拓宽了学生的思维空间,充分提高了学生学习和运用英语的能力。另外还可以让学生根据所学的语言知识内容或相关主题,自己制作完成英语手抄报,锻炼学生的综合语言运用能力,在此过程中还可以充分发挥他们的想象力,启发创新思维和展示个性风采。 总之,通过多元化的作业设计能使学生对英语作业不再感到枯燥无味,而将注意点聚焦于语言的习得、丰富过程。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”,将书面练习与动手操作相结合,将课本作业与实践性作业相结合,将知识性作业与创造性作业相结合,逐步实现小学英语作业方式的多样化,让孩子在轻松的作业中真正习得英语知识。
参考文献
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