让活动课活起来

马鞍山市教育局教研室  陶年生

语文综合性学习活动，是这次新的课程改革中的一个亮点；因此，语文活动课就成了当前语文教学的一个重要环节。《九年义务教育语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在“教学建议”中又指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这两段论述都是针对语文综合性学习活动课的。目前通过国家审定的课改版语文教材都设置了“语文综合性学习”活动的相关内容，全国各地开展语文综合性学习的活动课展示也有不少。笔者在参与这类课的观摩学习以及领导本地区语文教师进行这类活动时，觉得开设这类活动课也有它自己的规律。那么，怎样使活动课“活”起来、“动”起来呢？

一、活动课的组织者不一定是教师，但关键点是教师。

随着人们对教育本质愈来愈深刻的认识，对教师角色有了全面的理解，教师角色已由单一传授者为学生发展的促进者、组织者、指导者、参与者。语文活动是有计划有组织的行为，在活动的背后，是教师的精心设计，辛勤的劳动。这样，可以避免学生在活动进行的过程中放任自流，在漫无边际的闲言碎语中耗费时间。明确活动任务，有的放矢；教师帮助学生选择适合年龄特征、心理特征的话题，指导他们搜集资料、确立主题，在一些具体的事务上要亲自参与，如排练小品、帮助小记者设计采访问题，教师的参与，大大激发了学生的学习热情。为学生搭建起正确的语文活动舞台，让他们的才华得到充分展示。比如在进行《当一回小记者》活动课时，教师将教学目标设计在：通过学生互动采访，提高学生倾听、表达应对的能力，提高参与评价的意识。一位老师的做法是：

第一步：追踪热点，选准话题。这是解决学生想说的问题。学生们最感兴趣的话题在哪里呢？教师让他们自己来决定。其实，课前教师就布置了一个任务，让每个学生围绕自己的生活、思想、学习等方面，提出最感兴趣的话题。第二天，教师把话题收集整理，与班级里由学生组成的几个组长共商议了一下，从20多个话题中，最后确定了6个。“双休日学生能否看电视”，“中学生能否帮助父母做家务”，“绰号问题”，“看口袋书”，“迷恋网吧后”，“中学生过生日请客”。确定之后，把全班划分为6个活动小组，抽签准备内容，每个组自选出小记者1名，小品表演者多名，其余学生组成评委小组，进行打分。

第二步：情景再现，人人参与。这是展现学生怎样说的过程。如何让学生乐说、会说。教师先提出了小记者的采访要求。①了解双方，准备充分。②提问恰当，内容明确。③自信放松，热情诚恳。④善于引导，巧用启发⑤具体明确，忌简单、笼统。并分发了打分评价表。每个同学都身兼二任，既是评委，又是被采访者。6个小组轮番登场，施展他们的才华。这里选取二个片断。

从以上片段看，这个教师对自己、对学生在这次活动中的定位是准确的。教师让学生自己准备主题、自由组合进行活动，体现了学生是活动的主体这个理念；但是同时，我们也看到为了保证活动的顺利进行，教师在每个环节都起到了“关键点”的作用。

二、活动的主线是兴趣。

《新课标》指出：“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动意识和进取精神、倡导自主、合作、探究的学习方式。”能否将活动开展好，让他们想说、乐说、会说，起决定作用的是学生有无自觉参与的兴趣和愿望。为了让学生“学中求乐”，“乐中求学”，选好他们感兴趣的话题，情境创设贴近学生生活实际、符合他们的年龄特点，心理特点，这样使学生产生身临其境，似曾相识的感觉，他们的情趣才会高涨，交际的主动性容易激发。

还是前面提到这次活动，由于教师定位为一次“口语训练”，而且由于这次口语训练的题目都是学生们感兴趣的话题，因此，学生们积极踊跃，主动参与，以小组为单位，利用下课及放学后，争相竞争角色，将话题写成剧本，排成小品，准备第二天登台展示。在这次活动中，六个小组的采访过程，由主持人巧妙的串台词联系起来，虽然表演的有些粗糙，不专业。但感情很真实、生动。小记者们机智、巧妙的提问，下面同学率真，畅快的回答，刺激了大家考虑更多的问题，在笑声中领悟了很多道理，整个活动内容，涉及到家中，校内，社会，真实地展示了现实情景，符合学生的心理特征，让他们激动不已。

三、活动课的主体是学生。

《新课标》指出：“学生是学习的主人”，强调“发挥学生的主体性和创造性”。把学习的主动权交给学生，让他们去想、去做、去说、去互相评价，通过学生自选话题、自主策划、自己搜集材料、拟订采访过程，设计串台词，选择活动方式等等，所有活动课的开展无一不是循着这样一个套路进行。笔者能够从多数语文综合性学习活动课上看到，整个活动的展开，是学生们挑战自我的过程，他们个性得到张扬，潜力得到挖掘，在积极参与学习的氛围中，也感受到活动课成功带来的喜悦，在合作学习中也形成了一种积极进取的团队精神。

但是，笔者也遗憾的看到，在一些地区由于教研力量不够强大，教师在组织这些语文综合性学习活动课时，考虑的深度不够，往往呈现两种情形：其一，教师牢牢抓住学生，牵着学生的思路按照他的设想一步步走下去，把活动课演绎成了他个人的展示课；其二，教师放开了学生手脚，结果学生的表现大大超出教师的意外，教师在课堂上仓促应对、手忙脚乱，课堂处于失控状态。这里，实际上就出现了教师的“教力”不足的问题——这也是教研部门常常要探讨的问题。

最后，活动课要“活”起来、“动”起来，教师的教学观念很重要：

四、活动课的评价是促进。

《九年义务教育语文课程标准》对“综合性学习”的评价建议是：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：

－－在活动中的合作态度和参与程度。

－－能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

－－能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

－－能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

－－语文知识和能力综合运用的表现。

－－学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”

同时，《新课标》中口语交际的评价建议是：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。活动课不仅是听说能力的培养，也是评价能力的培养。评价不仅是为了落实教学目标，体现教学系统的完整性，更是为了促进学生发展而服务的。它可以帮助学生更深刻地认识自己在活动中的成败得失。笔者近年来特别关注的就是如何进行“语文综合性学习”的评价，在马鞍山市一中做过专门的评价方式实验，采取了“学生评委”“教师评委”“参与者自评”“参观者集体评价”4种方式综合进行，通过测评的场景，还原到较真实的生活情境中，激发学生运用其语言知识来完成评价任务，这样，学生既是参与者，又是评价者，形成了主体共同参与，交互作用的评价模式；在手段上采取“量化”“定性”相结合。这项措施，目前正在完善中。

（本文作于2011年2月14日）