大数据时代语文教学面临的问题思考
——兼谈中学语文课程、教学和评价改革发展趋势与对策
陶年生
（马鞍山市教科院，274065696@）
摘 要：本文针对“教育信息化”大趋势的形势，提出了对教育信息化大背景下的语文学科建设的思考。
关键词：大数据时代，中学语文课程，语文教学和评价改革，问题思考
引 言
翻转课堂来了，MOOC来了，各种课堂联盟来了！
这些带着新时代特征的教学变革，其实是建立在高度发达的互联网信息基础之上的，也就是依托“大数据”来开展的。可以这么说，我们当前面临的就是一个大数据时代即将到来、或者是已经到来的时代。面对如此丰富的变革浪潮，语文教学改革的路向何方走？这是每一个走进新时代的语文老师都将面对的问题。当然，改革不是一蹴而就的，不是一朝就成功的，一切还得慢慢来。但我们不能回避这个现实，我们必须早点关注这些东西，早点了解这些东西并思考“它”会给我们带来哪些冲击，以便我们采取相应的措施来变革我们的课堂,来让我们的师生适应新时代带来的“福利”。
一、大数据时代带给了我们什么？
《中国青年报》刊文总结出3条：2013年是世界的大数据元年。全球每秒钟发送290万封电子邮件，每天Twitter上发布5000万条消息，Youtube上传视频万小时。目前大数据仍在以每18个月全球信息总量翻一番的速度膨胀。因此带来了：①人类正在被绑架到一个无隐私的真空世界 大数据操作者认为，大数据对于不同的受众群体不会厚此薄彼。“也许这只是一厢情愿。”凤凰卫视董事局主席刘长乐说，数据在生成或采集过程中，不可能实现绝对的平等。②传媒被赋予前所未有的期待和重任 “人的注意力已经被电视、电脑和移动设备3个荧光屏所牵动。”“我们都是数据的参与者，传统主流媒体已经不再是主流。”“一对多”的大广播模式已经由“多对多”的自传播模式取代。③“人人都烧饭，厨师还是个行当！” 大数据的战略意义，在于掌握庞大数据信息的同时，提高数据的加工能力，实现数据的增值，“数据被赋予了背景就是信息，能提炼出规律就成为知识，借助于各种工具在分析的基础上提供正确的决策就成了资源。”“定制化、个性化信息服务成为主流。”新华网研究室主任孟庆梅说，“中国的个性化信息服务尚处于粗浅阶段。”
读了上述3个方面传媒人对大数据时代的“传媒人面临问题”的解析，移植到我们语文学科教学，我们该得到怎样的启示？①教师真的不再是课堂的主宰，决定你是否能站在课堂上，就在于你是否关注你执教内容的信息量够不够多。②数据进入课堂，教师必须熟练掌握这门技术，能尽快实现“一对多”“多对多”的信道交流，你才可以足够完成课堂教学任务。③教师仍然是“各类教育信息的最好解读者”。这，对语文教师提出的要求将是非常高的。除了专业知识要扎实外，各种新知识、新信息要能融合进你的课堂。
以上是我的一点粗浅认识。
二、最近的“慕课”、翻转课堂让我们悟出了什么？
无论是慕课还是翻转课堂，他们的流程都是：学生晚上在家通过观看视频学习新的概念和知识点；白天来学校完成作业，遇到问题相互讨论或由老师当场解答；老师们通过软件监控学生们的学习状况。而所谓“慕课（MOOCs）”是以大规模、开放、在线互动为特点，借助先进的网络视频传输技术，满足个性化学习需求。个性化的学习需求是它存在的土壤。而借助慕课上述技术特点，提供个性化服务的课堂教学，就是有别于传统课堂的“翻转课堂”。所以慕课是一种新型的教与学的形式。
以上两点，让我们悟出：语文课程改革的下一步趋势必将是：①语文课堂信息量将会要求教师进一步扩大。有限的时间内，师生间的交流必将会被改革者运用各种智慧，来进一步提升。②多媒体手段的运用也不会像现在这样被作为“补充件”来对待。未来的多媒体将会被进一步开发而作为课堂的要件，这个技术也会被改革者来突破。我认为，一线语文教师才是这些智慧的最好创造者。因为只有他们才知道教师们需要什么、学生们需要什么。③学习者将会感受到他被施教者充分尊重。不被尊重的学生，是学不好文化的。这是个常识，可是我们的课堂中，不尊重学生、批评语言尖刻是一种常态。慕课、翻转课堂的施教者因为处在“学生学习的帮助者”的位置，所以他们的教学语言没有一丝高高在上的教训和说教，或者一本正经的照本宣科，只是平等的“唠嗑”，甚或会出现一点口误和赘语：完全就是一个凡人。他的“板书”风格也是原生态的，歪歪曲曲，不甚美观。这种师生交往，让学生的学习更放松、更容易接受。④教师将更进一步关注学生的“个性化”学习，给与学生的评价也将是更有个性特征的。
以上是我第二个粗浅的认识。
三、大数据时代的教学评价如何进行？
大数据时代来了，意味着学生们更多的“过程性的学习信息”可以被记录下来，老师们更多“教学中的信息”也可以被记录下来。
这将带来教育评价什么样的变化？
过程性的数据收集，数据分析必然会撼动考试的统一标准。其实，在学术界的评价体系里，考试的标准评价已经饱受诟病。对于知识，它是一种不错的公平测评方法，但是对于能力，对于智能，甚至对于社会适应性都存在严重的漏洞。
因此，当我们有了新的机会重新审视这些数据的价值。我们还要掉入老惯性里，把这些数据又用于质量监控作用吗？如同考试一般吗？我们是否有有机会把这些数据应用于因材施教，应用于让每一个老师更了解每一个学生，让每一个学生更了解自己之中？
关于这一类的评价，国际上目前已经有了相关的探索。因为有了“过程性资料”，因此我们可以对学生的一段行为进行综合性评价，如“智商测试”“创造力评价”“情商测试”“动作协调性测试”“实践操作能力测试”等等（详见BBC测试），而当下我们的评价大多数局限在“智商”上。
我们的语文评价改革也将随着这个改革进一步深化。如，义务教育阶段课标对语文“非连续性文本阅读测试”的推进。
我们面对“大数据”，改革的路正长！前行、前行、再前行，我们来与一线教师一同努力！
参考文献
[1] 林洐：《得大数据者得天下》，《中国青年报》，2013年6月19日11版。
[2] 白浩、姚乃丹：《大数据时代对我们意味着什么》，《中国青年报》，2013年7月25日12版。
[3] 陈玉琨：《慕课:一场正在到来的教育革命》，现代教育技术网。
[4] 任二红：《语文非连续性文本阅读训练与评价研究》，南京师范大学出版社2015年版，第120页。
