什么是中学生作文核心素养
市教科院 陶年生
说在前面的话:作文就是表达、输出
作文就是表达。我们说阅读是吸收,写作是输出。中学生作文就是中学生的表达、中学生的输出,因此,要探讨中学生作文核心素养问题,就必须围绕中学生的表达、中学生的输出来考虑。什么是中学生作文核心素养呢?这个问题不搞明白,作文教学的任务就等于目标不明确。没有目标的作文,肯定就是无的放矢。
我曾经因为研究关系,花了15年时间,带领一个核心成员近40人、研究队伍200多人的团队,对初中学生的作文“实际操作”问题作了比较深入的实验。这个实验,让我对学生作文问题有了自己的考量。我了解到,什么是作文,这个问题长期以来一直没有得到语文界同行的解读,也没有哪一位语文大家来探讨这个“太浅显”的问题了。可是,当我把这个问题问遍了国内一流语文大家之后,才发现大家们竟然也是莫衷是一。看来,这个问题就跟什么是语文一样,不太好解说清楚。这潭水是很深的!于是我就尝试自己来解读,我把当年自己经过8年的思考,得出的结论发在《中语参》上,引起了一些探讨。但是不是很热烈,原因我看可能是:大家都觉得这个问题不是问题。可是作文,大家真的明白了吗?绝对没有!同样,什么是中学生作文的核心素养,大家也是不甚了了啊!
我想,要讲清楚什么是中学生作文的核心素养,那就要看看人为什么要“作文”。实际上,作文就是表达、就是输出思想;要了解作文的核心素养,我们参照表达所需要的核心素养即可,我就从这个角度入手吧。
一、作文的核心素养就是表达的核心素养,是可以分清的
什么是表达?《汉语大辞典》解释为:“表示(思想、感情)。”网络上的词典解释为:“表达是将思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。表达以交际、传播为目的,以物、事、情、理为内容,以语言为工具,以听者、读者为接收对象。”当然,越是简单的越是至理!表达就解释为“表示(思想、感情)”,真的就有一语道破万言的味道。但是,如果就这样解释,它该具备什么样的核心素养呢?
我倒是觉得网络词典的解释更能让人看到表达应该具有的核心素养:表达是将思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。⑴表达,是思维所得的成果。思维层次高的人,成果就丰富;反之,成果就低。这,符合实情。⑵表达是一种行为。这让“表达”落了地,我们就知道了,表达是人的行为。是“用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的”
一种行为,这个行为包含的素养很多:语言的、思维的、心理的、动作的……不能一一仔细区分。这个定义,基本上让我们看清了表达的核心素养,不是那么容易理清的。
因此,我认为,要理清中学生作文的核心素养真的不是那么容易的!
但是作为一门学问,它又是有边界的。它还是可以让我们花费精力来大致的理出头绪来的。
网络词典在做了上述的解释之后,又对“表达”做了一个“基本解释”。这个基本解释,有2个义项:①用口说或用文字把思想感情表示出来。如:表达一个人的观点。②表白 [意象或概念]。如:定律只是表达了可能性而已。为了印证这个基本解释,又举了大作家巴金的话来例证,巴金在《我和文学》中说:“我正是因为不善于讲话,有感情表达不出来,才求助于纸笔,用小说的情景发泄自己的爱和恨,从读者变成了作家。”
巴金的话,是写作者的话,与学生作文有相通的地方——学生作文与作家写作不是一回事,这点,我在前面已经阐述过了——用纸笔来表达,这就把所谓的“中学生作文核心素养”做了一个框定了。这是一。
要框定“中学生作文核心素养”据不要忘记了这是中学生,他们是在课堂上、在老师指导下,他们可以思维,但是他们的思维是受到制约的“教师指导下”“按照教师指定的模式”,不是可以任意发挥的。这是二。
人类的思维活动能力有高有低,学生也是如此。既然“表达”概念里有“表达,是思维所得的成果”的成分,我们就要考虑到学生思维能力的高或者低。这是三。
同样的,“表达”里含有的语言的、思维的、心理的、行为的等等因素,在学生的作文素养里也有,但是也要甄别对待。要分清哪些是我们要考量的、哪些不是我们研究的范畴。这是四。
二、一般教师心目中的中学生作文核心素养
凡是关于学生作文应该具备的素养的文章,在网络这样发达的今天,竟然一篇也没有见到!可见,我们教师们也都是不明白学生作文应该有哪些核心素养的!可是,没有这个核心素养,我们的作文教育培养目标就不清晰了,教育的标的就失去了方向。
我们先来看看课标是怎么说的?《义务教育语文课程标准》在“课程性质”中说“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”在“课程设计思路”中说“学段目标与内容从‘识字与写字’、‘阅读’、‘写作’(第一学段为‘写话’,第二、第三学段为‘习作’)‘口语交际’四个方面提出要求。”把初中生的写作改叫做“习作”。 在“课程目标与内容中”有“8.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。9.具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”两条跟“表达”有关。在(7~9)学段有8条谈学生写作的内容,可是你仔细分析一下,它们都是属于操作层面的思考:
(三)写作
1.写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
2.多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意。
3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作的能力。
4.写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。
5.写记叙性文章,表达意图明确,内容具体充实;写简单的说明性文章,做到明白清楚;写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据;根据生活需要,写常见应用文。
6.能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象,进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。
7.根据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
8.作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字,45分钟能完成不少于500字的习作。
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再来看《普通高中语文课程标准》如何?其他部分我们不再摘录,就看看必修部分的《表达与交流》:
表达与交流
1.学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
2.能考虑不同的目的要求,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培育科学理性精神。
3.书面表达要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维。
4.力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。
5.进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动。
6.能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。
7.增强人际交往能力,在口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明,仪态大方,善于倾听。敏捷应对。
8.注意口语的特点,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势,增强口语交际的效果。
9.学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品,能准确把握作品内容,传达作品的思想内涵和感情倾向,具有一定的感染力。
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在这里我们可以看到思维的素质要求、语言的素质要求(档次很高的)、行为的素质要求(注意观察)、心理的素质要求,但是都是模糊的、不够清晰。
通过召开高中一线教师座谈会来收集意见,我发现:大多数高中语文老师都认可3个支柱(教师们心目中的、所谓的核心素养):内容的、表达的、创新的。至于这3个支柱的具体内容我不多谈了。我悲哀地感受到:其实这三个支柱,就是高考指挥棒下的应试作文课堂要求。它们与高中生的作文核心素养有一定联系,但是我们明显地可以看出差距很大。老师们自己也感到:对于什么是中学生的作文核心素养,不太清晰。也许是吧?大概?诸如此类。
三、我对中学生作文核心素养的理解
要厘清什么是中学生作文核心素养,我想按照这个概念的“词语顺序”来。
1.首先是“中学生”。中学生限制了学段,也就限制了人的年龄、心理接受能力。这个能力、这个接受心理,在中学阶段的区分是比较明显的。根据上世纪八九十年代上海教育界的多项实验证明,学生在中学阶段的初中与高中学段,其接受心理与心智发展水平是有明显的区别的。因此,我们在初中阶段的语文课堂教学,主要以人类文化的优秀结晶来教导学生;学生的学习方式以接受为主。在高中阶段的语文课堂教学,就要在以学习人类优秀文化结晶的号召下,逐步引导学生走上“发表”自我的道路——也就我们常用的口头禅:要学会知人论世;学生的学习方式以自主(经过对知识的甄别、吸收内化后发表出来)学习为主。
2.其次是“作文核心素养”。作文的核心素养,也就是一个学生在教师指导下按照一定的思维训练模式所作的习作活动应该具备的素养。这个素养既然前人没有相关的论述,那么我就只好以自己的理解来为它大致框一个界限了:①高尚思想:为什么这个素养要放在第一位?无论国别如何,无论民族如何,中学生正是一个人一生思想的养成期。所谓“跟好人学好人,跟着巫婆跳大神。”我们人类的未来如何,就看现阶段成人们给了孩子们什么样的引路。批判地、挑剔的眼光当然需要,但那应该不属于核心素养范畴吧。②知识储备:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。越是积累多,越能生发思想;而阅读越是大部头的作品,内中积聚的文化知识越是丰厚。③文化层次:普通意义上的文化是不好划分层次的。这里所指的文化不是普通意义上的文化,而是指接受了一定教育之后,学生个人结合生活实际而内化为自己精神层面的“文化”,是一种化育;所以它有层次。为什么这个也算作是一个核心素养呢?因为化育不是知识储备所能决定的,它还来自于一个个体的成长环境、成长经历。它,应该是属于心理学范畴的。这个层次的高和低决定了学生作文水平的质量,它是一个衡器,不能不算作一个核心素养。一个人取舍材料、组词造句、结构文章的能力,都应该跟他“被化育”的层次有关。④表达技巧。既然我认为作文就是表达,表达技巧肯定是核心素养了。凡属于表达技巧范畴的知识都应该划归到这里。因为这方面研究的人太多,研究的内容太丰富,这里就不必赘述了。但是在这里,我必须从另外一个角度来阐述表达技巧到底涵盖了哪些内容。因为这个问题,如果我不讲清楚,很多高中语文教师就又回到他们那个“主题鲜明与否”“结构巧妙与否”“遣词造句可观与否”“见解是否独到”等等,诸如此类的问题上来。前面我已经谈到了,我找了一些高中语文老师抽样调研,他们一谈到作文,就在这些个问题上兜圈子;可见,高考的流毒已经把几乎是全体高中语文老师的“作文教学研讨”精神毁灭殆尽!表达技巧涵盖哪些内容呢?网络上铺天盖地,我比较认同的、也是这些说法里讲得比较明白的是(如下):
表达技巧是指人们在用语言、艺术、音乐、行动等表达思想感情时所采取的技巧,具有提升表达方法和形式方面的技术、借以增强表达效果的作用。表达技巧与表现技巧是同一个概念,属于积极的表达,犹如语言表达中的修辞,技巧的目的在于提升表达技艺,增强表达效果。由此,凡是提升表达技艺、增强表达效果的方式方法都属于表达技巧的范围。
人们在使用语言文字表达思想感情时,其文本形式有小说、诗歌、散文、剧本以及通讯、报道等实用类文体,其表达技巧通常包括下列五种形式。
(1)表达方式:记叙、说明、议论、抒情、描写。其中描写方式有动静结合、正侧面描写结合、虚实结合等;抒情方式主要有直接抒情和间接抒情,而间接抒情包括借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、以景衬情、融情入景、一切景语皆情语等。
(2)表现手法:想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染、悬念、反衬、比兴、托物言志、赋比兴、动静相衬、虚实结合、景情理合一、借景抒情、情景交融、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、映衬烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、以动写静、正侧面描写相结合等。
(3)材料安排:主次、详略、繁简。
(4)结构:承上启下、起承转合、悬念、照应、铺垫、衔接、伏笔、首尾照应、开门见山、层层深入、先总后分、先景后情、卒章显志等。
(5)修辞手法:比喻、双关、借代、反复、排比、反问、设问、拟人、夸张、对偶、互文等。
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凡是提升表达技艺、增强表达效果的方式方法都属于表达技巧的范围。这句话明白极了,我们许多高中教师拿来讲作文要求与作文技艺的东西,都被涵盖在表达技巧里了。到此,我认为,表达技巧属于中学生作文的主要核心素养。⑤“创新”不该被单独定义为作文的核心素养。我之所以把这个因素否定掉,就是因为:其一,“凡是提升表达技艺、增强表达效果的方式方法都属于表达技巧的范围。”这句话;其二,还因为无论是学生的习作还是作家的写作,都应该被视作创造。高考特意要拿出一个“创新分数”,那是考试需要,不是真正的中学生作文核心要素之一啊。此道理不必深究就可以明白的!高中学生到了这个年龄阶段,如果他还是像初中生、小学生那样需要老师一步一步的扶持,没有自己的见解、自己独立的认知,那样的思维层级也许就不是一个正常人该具备的。
当然,核心的东西不是越多越好,我思考了一段时间,目前仅仅就定义这4个核心素养。我写这段文字的目的就是要引起争鸣,大家来一同讨论“什么才是中学生作文的核心素养”,把这个问题搞明白。要声明的是:核心素养肯定不是包罗万象,但是也不仅仅就是我讲的这几点吧!