（六安市霍邱县花园镇中心小学   甘本春）

摘  要：课堂提问是课堂教学的核心，好的课堂提问能有效调控教学程序，提高教学效率。小学课堂教学中如何提高课堂提问的有效性？本人结合多年教学实践，认为应该从以下几点进行思考：第一，精炼‘提问’内容，丰富‘点评’方式；第二，精准提问对象，注重因材因人“设问”；第三，把握“三种”契机，激发思维火花；第四，优化问题设计，把控课堂节奏。

关键词：课堂提问 问题设计   把控节奏 有效提升

引  言

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”课堂提问是每一位教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。对于大多数教师来说，提问问题的数量，质量，频率，时间安排等都是一门学问。但当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不良的现象，如：明知故问；模棱两可；时机不当；难易失控；节外生枝；缺少反馈评价；面面俱到，过于琐碎；强求一致，缺乏开放；过于抽象，难以捉摸等。这些不良的提问会阻碍学生的思维发展，大大降低课堂教学效率，因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。

一、精炼‘提问’内容，丰富‘点评’方式

有效的课堂提问，是连接认知目标和学生学习需要之间的桥梁，是激励学生积极参与到教师精心设计的教学活动中去的催化剂，更是诱发学生从现有认知水平上升到高一级认知水平的助推器。因此，必须加强对有效课堂提问的重新认识。

    传统的课堂教学倡导‘以教促学’，大都把课堂提问看作是‘激发学生学习兴趣，启发和引导学生思维，调动学生学习积极性。增进师生交流，锻炼学生表达能力，提高教学反馈信息’的有效手段，因而更多地关注如何通过课堂提问更好地‘发挥教师的主导作用，调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行‘，这实质上是以教师为中心，坚持教师的主导地位和教育权威。课堂提问的主要功能就是如何让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思路走下去，如果长此以往，学生对老师课堂所提问题，就不再运用自己的知识经验，通过自己的思维去思考和分析，而是猜测教师想要的答案是什么。这样就使得课堂提问所起的作用就是教师牵着学生的鼻子走。课堂提问的过程实质上就简单成了知识的搬运（教师—学生）过程。这种提问，严重地束缚了学生个性的发展，这是有悖于新课程的。新课程要求课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解，培养学习兴趣，激发学生思维，提升学生素养。在热烈的讨论过程中，学生依靠自己的智慧和努力，获得了一些体会、心得和结论，对学生来说，这种知识是极其宝贵的。

有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题，探索问题，培养良好的问题意识，有效的课堂提问应该成为师生交流，对话，共同发现。理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容，也就是说，有效的提问是教师引领学生发现新问题，实现学生自我构建不可缺少的重要环节。例如，我在教学‘解决问题’：星期天，小明一家去公园游玩，安排小明去买票，小明来到售票处，只见窗口写着：公园景区门票价格：A种：大人每位100元，小孩每位40元。B种：5人以上团体，每位70元。这时，我给同学们提出以下问题：（1）这两种不同的买票方法你能理解吗？（2）如果你是小明，你准备怎样买票？说说你的想法（3）你还能提出哪些问题？这样递进式的创设开放性问题，使问题具有较好的启发诱导性和清晰的层次性，使学生在富有挑战性问题中，不断发展多角度、多策略解决问题的能力，从而有效提高课堂提问的思维含量。                                   

新课标要求我们对回答问题的评价要有新思维。学习不是简单地由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识体系、体验知识和感悟知识的过程。教师不能简单地按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价。教师应当要鼓励学生质疑，从不同的角度、多层面、多渠道地分析问题，独辟蹊径。

比如，课堂中学生回答对了，教师给予及时的评价：“答得妙极了！”、“你真棒，答得真好！”、“你真聪明，答得好极了！”；学生答得不完全正确，教师就评价说：“你肯动脑，答得较好，只差那么一点点，不然就更好了！”，并补上一句：“谁来为他补充一下？”即使有答错了的，微笑着评价说：“你真肯动脑，换个角度，继续想想看，相信你肯定能想出来，老师在期盼着呢？”整节课课堂气氛活跃，学生发言踊跃，学习积极性高，学习效果好，真正让学生体验到以学为乐的最高学习境界。

二、精准提问对象，注重因材因人“设问”

很多教师认为课堂提问只要在问题设置上深入研究即可，提问谁无关紧要，常常为了课堂气氛热闹，获取完满的答案，提问集中在几个优生身上；或者为了让后进生不分散注意力，专挑选他们人微言轻提问对象；或者认为课堂教学以一般学生的水平为出发点而过多地提问具有一般水平的学生。由此，课堂提问往往无法突出重点，有的放矢，或无法发现教学中存在的问题，或无法发挥优生的表率作用，“学困生”得不到激发，甚至影响到学生后续学习的积极性，因而无法实现预期的目的，影响了课堂教学的整体效益。因此，教师提问时要做到面向全体，兼顾差异，使每一位学生都能有能力回答问题，使孩子们对自己，对所学学科充满自信，不至于产生紧张和厌倦心理。

三、把握“三种”契机，激发思维火花

在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。

1、当学生的思维缺乏跳跃时，及时提问。

凭借多年的教学经验，学生的思维缺乏跳跃的的地方，往往是教学难点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、去探索，促进学生思维产生跳跃。如，我在引导学生解答这样一道题时：“学校图书馆新买了480 本故事书，要求分别放在上、中、下三层的书架上，上层的1/3等于中层的1/4，等于下层的1/5，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，大多数学生思维发生了障碍，这时我及时进行了点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有3份，中层有4份，下层有 5份，所以一共有12份，下层占故事书总本数的5/12，也就是480本的5/12。这道难题就这样被解决了。可见我这个提问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍．解决了疑难，又促进了学生思维的发展。

2、当学生的思维出现模糊时，及时提问。

教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。如，我在教学整数和小数的加减混合运算后，要求学生做8-(3+1.5)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出5+1.5；另一个学生先计算3+1.5得4.5，再从被减数8中减去4.5，结果在退位过程中又出现了问题，得2.5。这说明学生对整数和小数加减混合运算知识的理解还存在着片面性，有些模糊不清。尤其是对混合运算的法则掌握的不够准确。在分析这两个学生做错的原因并订正后，我并没有到此为止，而是适时引问：如果要使答案是5+1.5或2.5，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

3、当学生思维缺乏深度时，及时提问。

小学生的思维层次往往停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时提问，步步探究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。探究性的提问，有利于学生对知识的进一步理解，更有利于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。例如，教学“分数的大小比较”一课时，我设计了这样一道题：将三张同样大小的正方形纸分别平均分成两份，四份和八份。找出其中的1/2、1/4、1/8，再观察比较得出1/2＞1/4＞1/8，接着老师引导学生寻找规律，一位学生答：“我发现数字越多那个数就越小。”听到这样回答时我没有立刻进行否定，因为这时学生的认识只停留在一般或浅层次的水平上，其实老师只要启发性地引导就可打开学生的思维。如问：你发现哪个部分的数越大，这个数就越小，为什么？通过大家积极思考，踊跃发言，最终得出结论：同一物体分的份数越多，表示每份的数就越小。这样的及时提问，步步深究，就能把学生的思维引向深入，得到拓展。

四、优化问题设计，把控课堂节奏。

    新课程要求设计问题的角度要有所创新，要给学生留下较大的思考空间，这样有助于培养学生独立思考，自主学习的习惯。

1，创设问题情境，调节课堂氛围

 课堂提问不是随心所欲的，更不是‘无疑’而问的，它是为课堂教学服务的，也就是要紧扣文本，通过设疑解疑来达到预期的教学目标。这就需要根据不同的问题情境来设计问题。

所谓问题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创设一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们去主动思考、去探索。心理学研究表明：学生的个性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问应多以认知性问题为主，直问直答。因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能做到的。

2把握提问时机，活跃课堂氛围

提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：①置问于教材的关键处。②置问于教材的疑难处。③置问于教材的矛盾处。④置问于教材的含蓄处。

     3、优化提问方式，关注个体差异。

课堂提问要因题而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。课堂教学中我们应该掌握更多的提问艺术，并不断优化提问的方式。提问的方式很多，常用的有：①开放式提问；②突破式提问；③比较式提问；④猜测式提问；⑤启发式提问等。

4、强化引导技巧，启发学生思维。

在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果，一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。教师可以运用以下优化对策：①铺路架桥。当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥，予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时“架梯”，在终结性问题的前面，补充一些易回答的问题。②引向、指津。学生在回答问题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。

5，设置悬念问题，激发学生兴趣 。

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，可以依据教学内容创设制造悬念来激发其想揭秘问题的意识。正所谓‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者’例如；在教学‘年，月，日’的第二课时平年，闰年时，我先设计了这样一个情境；我邻居家的小宇前不久遇到了这样一个问题：他有一个非常疼爱她的姐姐再过几天就要过生日了，全家人都在为她准备生日，小宇也为姐姐精心的准备了一份生日礼物。打算在生日当天送给她，可他突然发现从2015年的 日历上找不到姐姐的生日，小宇这下可急坏了，同学们，你们知道这是怎么回事吗？你该怎么来解答小宇心中的疑惑呢？

这样以学生感兴趣的现实材料为认知背景导入新课，能够充分激发学生的好奇心，引发他们主动探究的渴望。回答问题时，要给学生充分的思考时间，适当的等待。这种等待不是毫无意义的随意守候，而是一种期待与信赖，这种期待与信赖蕴含着对学生的宽厚与关爱，这对学生来说是一种学习的动力。

   精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化。要实现有效的提问，我们必须努力做到：以最主要的问题突出最丰富的学习信息，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。只有这样，才能让学生的思想在碰撞中升华，智慧在交锋中闪烁。让我们在“有效提问”的时空里，与学生一起振翅翱翔吧！

参考文献：

《数学课程标准》  北京师范大学出版社  （2011年版)

《有效上课》（问题·探究·对策）   赵国防 编著     2009年第1版

《学习策略方法教学问题诊断与引导》 焦肖燕 伏志瑛编著   2013年第1版

《追寻有效之问  启动思维之舟》《小学教学参考》2010第32期