“体验性学习”的探究与实践
当前，课程改革的重头戏是：1、构建互动的师生关系，教学关系。2、改变单纯接受式学习。3、强调发现学习、探索学习、研究学习、体验学习。基于此，新课程标准提出了体验目标，即不以学生方面出现某种变化为目的，而是期望学生自身产生特定的内部体验。近年来，“体验性学习”、“体验性活动”、“体验性目标”这一类术语，出现的频率越来越高，，学校的课程不再视为静止的“跑道”，而被视为“人生的阅历”。体验性学习的“体验”立足于学生的精神世界，立足于主体与客体的有机统一基础之上的意义建构和价值生成。体验性学习所追求的“体验”将给学生带来新的发现，振奋内心世界，能够产生新的问题意识，引起反躬自问，检点自身，能够带来心灵的充实，充满成就感和效力感等等。因此，课程与教学的设计不再局限于“目标——成就——表现”的模式，这样，在现代的课程与教学中，与其说是单纯的“信息”，不如说关注的是“体验”。唯有借助感知，情感总动员的全功能型，其身心性的活动体验，才能触动、塑造人的精神世界，换言之，唯有借助种种体验——生活体验、自然体验、社会体验、生产体验，才能形成学生的人格。
“体验性学习”如何进行操作呢？
一、情境体验
儿童的思维处于表象思维的阶段。他们通过自己的视觉、听觉，这些感官接触客观事物，经过大脑的综合，在大脑皮层上留下所感知的外界事物的感性形象，即映象。这就是通过感性认识而获得了表象。而儿童的思维活动主要就是运用表象来进行的，即直观的形象思维。以后才逐渐向抽象的逻辑思维阶段过渡发展。创设情境，能让儿童从感受、体验形象开始，而儿童在感受，体验形象时，观察的客体，和词语之间建立相应的联系，就会使词语与形象沟通起来，与此同时，语言及思维也必然随之发展。
小学语文教材中，有许多的诗歌、寓言、童话、各类故事，它们或表现了大自然的美，或富有生活情趣，或蕴含着深刻的道理……如何创设情景，如何让学生在情境体验中，在学习理解和运用语言文字的过程中，对这些课文感其美、动其情、明其理，可作如下尝试。
1、利用电教媒体创设情境，引导学生在身临其境中体验
电教媒体是一种现代化的教学手段，它将形、声、光、色综合运用，能有效地渲染气氛，创设生动的情境，使学生如临其境地体验课文的内容、思想、情感。如教学《长征》时，可将《中国工农红军长征线路图》，红军爬雪山、过草地、抢渡大渡河的电影剪辑，《长征》歌曲，《长征》朗诵等集合，制成电脑光盘，在课堂教学中随机运用，再现当年红军长征的历史。这样，学生在生动的情境中能获得切身体验，对诗歌的学习，讨论会自觉而主动，积极而热烈。从而，深刻地体会到全诗所抒发的“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的革命英雄气概和大无畏的革命乐观主义精神，教学重点、难点迎刃而解。
2、组织角色表演创设情境，引导学生在再现与创作中体验
阅读教学中，根据教材的特点，教学的需要，可以引导学生扮演不同的角色，模拟情境，以此形象地复现课文中的情景。这样，学生不仅能理解课文的思想内容，而且能在扮演中体验、思考、提高。
例如：教学剧本《奴隶英雄》一文时，在学生理解课文之后，请几位同学制作背景，配上合适的音乐，分别扮演奴隶主、奴隶、贵族们、狮子等角色，表演后组织大家评议，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、动作、神态、心理活动、性格特点，加深对课文内容的理解，进行语言文字训练。由于学生要进行表演，这就是学生的一个创作过程。在整个过程中，学生的创造能力，创新精神和实践能力都得到了培养，同时学生体验到了贵族阶层对于角斗士生死的冷漠，为追求享乐而视人如物的凶暴、狠毒。
此外，还可以用实地观察，语言描绘等方法创设情境让学生在自主参与、亲身体验中提高阅读能力，接受思想教育，获得情感熏陶，发展思维能力。
二、操作体验
阅读教学中，教师利用学生好奇、好动的特点，有目的地适当地安排学生动手操作，为学生的学习活动创设情境，使学生在动手操作中体验、思考，从而理解课文的思想内容、叙述条理，也能培养学生思维的严密性、逻辑性。同时，还能真正保证学生的个性发展。
如《长城》一课的教学，为了体现“看图学文”的特点，激发学生学习语文的兴趣，加深学生对课文的感受。我改变了传统的看图学文通常遵循的“看图——学文——图文结合”的步骤，设计了如下教法，先读文看图做长城，（或做长城模型，或绘制长城图片，标出各部分的名称。）接着小组合作讨论互检所做的“长城”是否符合课文的内容，然后畅谈在做模型中遇到的困难，怎样克服的？有何感受？学生很自然地体验到长城是古代劳动人民的智慧和血汗的结晶。
再如，教学古诗《暮江吟》时，让学生展开想象画两幅彩图：1、夕阳图2、月夜图，进一步帮助、巩固、理解诗意。
三、信息体验
提高学生语文能力，仅靠课堂教学中吸收内容有限，数量有限的语文信息，接受时间有限、方式有限的技能训练，是远远不够的，因为他们无法充分获得运用语文信息的能力。因此，我们要尽力为学生提供课外阅读的条件，引到他们将课堂上学到的阅读知识和阅读方法灵活地迁移到课外阅读中，使课内外阅读有机地结合起来，扩大学生学习语文的阵地，以进一步激发学生学习语文的积极性和自觉性。
1、阅读《自读课本》。与人教版语文教材配套的《自读课本》，就是一本很好的课外读物。在课堂教学中，我便经常相机渗透点拨学生去阅读书中与课文相关的文章。如学习了课文《可爱的草塘》后，推荐学生自学《野荷塘》一文，运用课堂上学的“抓重点词句，理解内容，体会情感”的方法来自读，体会荷塘的美丽景色，体验荷塘少年的美好心灵。又如学习了《赤壁之战》、《田忌赛马》后，指导学生自学《孙膑和庞涓》、《海军名将邓世昌》等，运用课堂上学过的知识来理清文章的条理，领悟人物的品质特点。
2、搜集查找资料。随着信息技术日新月异地发展，学生获取信息的途径明显地拓宽，在有条件的情况下，让学生利用网络媒体查找资料，或到图书馆找资料，整理出与课文内容相关联的信息，这个过程也就是一个很好的课外阅读的过程。在此基础上借用课外阅读还可以突破课堂上的重、难点，如《伟大的友谊》一课，为了进一步让学生体会马克思和恩格斯之间的友谊之伟大，我让学生将课外搜集的有关《资本论》创作的资料在课上交流，使学生更好地体会了课文的思想情感。
四、社会体验
1、体验生活。我经常有目的、有计划地组织学生开展各种校内外活动，引到他们观察体验丰富多彩的生活。如在4月22日“世界地球日”的前一天，学生学习了课文《只有一个地球》，了解到我们人类生存的地球是可爱的，但同时也是容易破碎的，知道了现在人类对地球的破坏正给自己的生存带来严重的威胁，所以，我们要保护地球。我们用了两节课的时间学习这篇课文，仍觉得意犹未尽。于是，我动员学生们查找有关环保的资料，利用“世界地球日”这个机会调查学校附近的硫酸厂排出的气体有没有给居民身体带来危害，可否改进等，抓住学生的这种情感体验，让学生写下心中的所思所想，写下自己的呼吁或建议等。
2、体验自然。我们可以倡导学生观察四季的景物以及风、雨、雷、电等自然现象，通过切身体验，主动写些观察日记，随笔等，来练习语言表达。
综上所述，体验学习确实让每一个学生成为了学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，同时，不仅使学生在课内学得主动，而且在离开教材，离开课堂的情况下，也能主动探究学习，这对于学生的成长和发展将会产生深远的积极影响。这种学习方式真正实现了伟大的教育家陶行知提出的六个解放：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西……同时，让我们的学生切实提高了学习的效率。
主要参考文献: 1、教育发展研究 2002年第2期
2、语文课程标准 2002年出版
3、普通心理学 中国科大版
4、教学论 中国科大版
