论小学语文教学中的几点策略

刘  芬 

（六安市舒城县柏林乡祝井小学，1559174870@）

摘  要：文章就小学语文教学，阐述了几点影响教学效果的重要因素。良好的教学效果，是教师、学生、教学内容、教学方法及教学情境等多方面共同结合产生的。教师要在熟知教材，深入了解学生，运用恰当的教学方法，创设适宜的语文教学情境下，激发学生积极主动地参与语文的学习，从而会收到良好的教学效果。

关键词：学习兴趣和信心  儿童特点  师生关系  教学方法  学科特点

引  言

小学语文的教学和其它学科的教学，既存在一定的共性，又有其自身的特点。那么，我们在进行实际小学语文教学过程中，要怎样做，才能收到更好的教学效果呢？这是个值得探讨的话题。它将直接影响着教师的教和学生的学，是关乎双边的问题。

每一位一线教师，教学过程中都会想方设法，希望自己每一次带领学生进行的教学活动都能收到事半功倍的良好教学效果。作为小学语文教师也不例外，本人经过十几年的教育教学实践，发现在小学语文教学过程中，有以下几个方面，是影响小学语文教学效果的重要因素。

一、培养和保护学生学习语文的兴趣和信心。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”儿童对学习的兴趣、信心，极为重要，应小心呵护。学习是人的天性。儿童是天生的学习者。儿童通过自愿学习，不断培养自己的学习兴趣和学习能力。在现实生活中，“知识本位”的教育观使得部分教师并不把儿童当作独立的生命体去看待，而作为被动的知识“容器”。很多时候，儿童的很多学习项目与内容均是被教师在教育教学中安排好的。他们没有自主选择、自主设计的权利与机会。渐渐地，他们对学习就失去了兴趣，不再把学习当成自己的事情，而是当成一种任务，一种心里不愿接受，不愿意做的事情去完成。这样，学习对某些小学儿童来说，并非是自身生命成长的需要，而成了一种外在的沉重的负担、包袱。在这种情况下，课堂教学对于儿童而言，完全起不到培养学习兴趣和能力的作用，相反，却让他们不断地对学习失去兴趣，不断使自己失去学习的信心和能力。怀特海指出：“一个活生生的有机体，依靠自身自我发展的冲动而成长。这种冲动可以从有机体的外部进行激发和引导。”[1]也就是说，儿童是依靠自身发展的冲动而成长的，教师及学校教育是儿童生命成长中最直接的外部推动力量。可见，为培养儿童的学习兴趣与提升儿童的学习能力，教师在教学中应为学生学习、思考提供有效情境。

就拿小学语文教学中的习作教学来说吧！小学阶段是儿童进入写作、学习写作的起步阶段。他们对写作的良好体认，或许会成为其一生的写作动力；他们对写作的畏惧，也许会直接导致其从此对书面言语表达敬而远之。因此，儿童对写作的兴趣和信心对学好写作特别重要。在2011年版的义务教育《语文课程标准》中，不断表达这样的态度和立场：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强写作自信心”。[2]可见，“兴趣”和“信心”就好比立在儿童习作之门的两道“门槛”，前者让每个孩子觉得写作很有意思，“我”很高兴去写；后者让每个孩子觉得写作很简单，“我”可以去写。其实，这应当成为每一次习作训练的两个前提条件，也是根本性条件，缺乎其一，儿童的书面语言都将无从表达。

那么，如何让儿童对习作产生浓厚的兴趣呢？首先，我们教师应该深入了解儿童的年龄结构与个性心理发展特点，知道小学生的知识水平和言语水平很有限，明白童话、游戏和活动是走近儿童的最佳方式，也是打开儿童言语和心灵的三把极其重要的钥匙。教师可以巧妙地利用童话，为儿童创设一个有磁力的言语场，会一下子勾起儿童的言说欲求，让他们畅所欲言。除此之外，游戏可以给儿童创设一个轻松活泼的习作情境，寓玩于写，寓写于乐；还有活动可以一下子打开儿童的感官，让每一个孩子情不自禁地进入到动眼看、动耳听、动手做和动嘴说的境界，习作素材和习作动机便悄然蕴生。因此，可以这样说，活动活跃了儿童的肢体，游戏丰富了儿童的精神，童话则给儿童营造了一个鲜活的表达情境。这三者互融互渗、相辅相成。习作训练在一项简单而容易实现的游戏中进行，孩子的习作信心也就不难树立。对于刚接触习作的孩子来说，自己怎么想就可以怎么写，怎么说就可以怎么写，写作原来就是将自己想的、自己说的、自己看到的、自己听到的和自己做的写下来。让他们感觉做一个习作者、当一个小作家原来就是这么容易！这样的写作每个孩子都可以达成，这样的写作每个孩子都愿意尝试，这样的写作每个孩子都会有兴趣和有信心。

二、建立良好的师生关系。

良好的师生关系是取得良好教学成果的保障。良好的师生关系为课堂教学提供了心理气氛。20世纪60年代，罗杰斯曾提出：“人具有非常优异的先天潜能，教育无须也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在内驱力的本能驱动下自动地形成，充分地形成便可；人无时无刻不处在动态的变化之中，教育就不可能按照一组预定程序，利用外部的要求向学生施教，不能指导学生如何去想，如何去做，而必须顺应学生内心心理体验变化之自然。”[3]在此基础上，罗杰斯提出了著名的“非指导性教学”理论。罗杰斯在阐述他的非指导性教学时，提出了该教学的现实依托——心理氛围。罗杰斯所谓的心理氛围，实际上就是指课堂教学中师生之间、学生之间的情感沟通与交流。简单地说，就是良好的人际关系。我们知道，良好的师生关系能够促进学生学习的动力，使学生对学习保持浓厚的兴趣。在良好师生关系的前提下，学生可以主动地向老师请教不明白的问题。在这个过程中，学生能够理解所学内容，并且获得积极的情感体验。

要想优化师生关系，最根本的前提就是师生双方都要树立正确的师生观。因此，师生之间树立相互尊重、民主平等的观念至为重要。在课堂教学中，作为独立的主体，师生之间应该做到互相尊重。但由于教师权威等因素的存在，教师处于优势地位，而学生相对处于劣势地位，因此师生之间的相互尊重更多地体现在教师对学生的尊重上，尤其是小学阶段的师生关系。首先，教师要尊重学生真实的内心体验和情感。教师应该从学生的角色出发来思考问题，学会倾听学生的心声，感受学生的生活情感，设身处地地为学生着想。其次，教师要尊重学生的个性差异。学生之间是存在差异的，不可能每位学生都会向老师想象的道路前进，教师要尊重学生思想及行为上的这种差异。作为小学语文老师，在教学中同样要尊重小学生在语文学习中的独特体验。教学总是在一定师生关系的条件下进行的，民主平等的师生关系能融洽师生情感，营造和谐轻松的课堂气氛。教师是权威的观念必然会在无形中挫伤学生参与教学活动的积极性。因此，教师要以平等民主的身份与学生交往。一方面要实现师生之间的平等，即在教学过程中重视学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，给予学生主动发言、参与的机会，这需要教师学会倾听；另一方面，生生之间也必须是平等的，教师既不能在课堂教学中使一部分学生成为“贵族”，也不能使一部分学生成为“奴隶”，这需要教师学会调控，用各种各样的方式平等对待每一位学生，调动全体学生参与的积极性。当然，爱是师生关系的核心。教师要通过自己对学生的关怀，通过各种表情、动作、语言，传达对学生的情感，达到与学生心灵交流的目的。教师在教学中要以情动人，用自己积极的情感去感染学生，以引起师生之间的情感共鸣，渲染课堂气氛。这点，应该是语文老师的强项。

三、选择并运用恰当的教学方法。

新一轮基础教育课程改革已在全国范围内开展得如火如荼，新的课程标准着眼于提高二十一世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，提倡教师教学方式的转变和学生学习方式的转变。在新课改背景下，传统的教育模式面临着巨大的挑战，课堂教学方法的改革迫在眉睫。因为，教学方法是构成教学活动的重要因素之一，在教学过程中具有不可忽视的地位，是联结教师教与学生学的重要纽带，是实现教学任务的必要条件，是提高教学质量和教学效率的重要保证，也是影响教师威信和师生关系的重要原因。这就要求我们广大一线教师，必须转变观念，更新思想，用科学的教学理论指导教学实践，在实践中探索符合学生实际的恰当的教学方法。

现代课堂教学注重学生的主体性，目的就是要寻求教学方法上的改革与创新。由于教学方法的多样性和多层次性，如何选择合适的教学方法，这就体现出教师的教学决策能力。毫无疑问，我们都明白，一些优秀教师之所以能在教学中驾轻就熟，教学效果超级好，关键就是他们善于选择对教学内容最为有效的教学方法。“教学方法的选择和优化是决定教师教学质量最重要的因素之一。”[4]因此，教师在选择教学方法之前，要先明确教学的目的和具体的教学任务，认真了解和分析学生情况，考察教学条件，发现教学资源，熟悉和深入了解教学内容，根据教学思想和教学策略对教学内容作合理的调整和组织，然后选择适宜的教学方法，并加以合成和整体优化。

四、抓住语文学科的特点。

语文新课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[5]教师应抓住语文课程的基本理念，即全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开发而有活力的语文课程。小学阶段，语文课程特别关注汉语言文字的特点对学生识字与写字、阅读、习作（低年级为写话）、口语交际以及综合性学习方面的要求。教学中，教师要注重激发和培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及正确地运用祖国语言文字等。小学语文教学中，教师还应重视通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣。

总之，小学语文教学中，教师要想取得理想的教学效果，必须在吃透教材文本内容的基础上，以建立和谐美好的师生关系为前提，选择恰当的教学手段和方法，创设适合小学语文教学的情境，激发小学生学习语文的热情和兴趣，积极引导，突出学生在教学活动中的主体性，定会取得良好的教学效果。

参考文献

著作类

[1]林崇德，杨治良，黄希庭：《心理学大辞典》，上海教育出版社2003年版，第1256页。

[2]中华人民共和国教育部：义务教育《语文课程标准》，北京师范大学出版社2011年版，第8,11页。

[3]钟启泉，黄志成：《美国教学论派》，西安人民教育出版社1993年版，第256页。

[4]李广，杨宏丽：《上好课应知应会》，东北师范大学出版社2009年版，第84页。

[5]中华人民共和国教育部：义务教育《语文课程标准》，北京师范大学出版社2011年版，第2页。