浅谈如何促进课堂教学更有效
刘 芬
(六安市舒城县柏林乡祝井小学 1559174870@)
摘要:让课堂教学能更有效是我们每个一线教师教学时追求的目标。教师要在熟知教材、了解学生的基础上,创设良好的教学情境,激发学生学习的兴趣和动机,并引导学生采取恰当的学习方式与方法,投入到学习中来。教师在教学中,要管理好课堂,形成良好和谐的课堂学习氛围。教师自身也要具备极棒的课堂教学能力,会灵活运用教育机智等。
关键词:创设情境 激发兴趣与动机 探究式 互动合作 有序和谐 教学机智
引言:
追求课堂教学更高效,值得每个教育工作者不断去研究。怎样才能实现课堂的更有效教学?这是老师、学生和教学内容等多方面结合的结果。本人经过十几年的课堂教学实践,明白了有几个方面对促进高效的课堂教学至关重要,很值得探讨一下。课堂教学要以学生为主体,教学活动就要以学生为出发点。教师要深入地了解学生,并吃透、掌握教材,精心营造有序、和谐的课堂教学氛围。教师也要会灵活运用各种教学手段和方法,对促进课堂教学的有效、高效尤为重要。
正文:
课堂教学是我们教学工作的中心环节,决定着学校教育教学工作的成功与否。对于每个一线教师来说,课堂教学既是一门技术,也是一门艺术。要上好一节课,并不是一件容易的事。那么,要想上好每一节课就更难。我们每个教师都企盼并努力追求更高效的课堂。下面,本人就如何促进高效课堂这个问题,谈谈自己的几点看法。
一、要选择能促进学生学习的有效教学策略。
教学策略是为实现教学目标和适应学生学习的需要,在清晰认识和设计教学活动的基础上,调节和控制教学活动的一系列执行过程。有效教学意味着,教师通过教学过程的合规律性,成功引起、维持和促进学生的学习,有效达到了学生进步和发展的结果。要达成这样的效果,成熟有效的教学策略就显得极为重要。
首先,教师应激发学生学习的兴趣。著名的心理学家皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣往往是学习的先导,是推动学生掌握知识或独特能力的一种强烈欲望。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“求知欲,好奇心是人永恒的、不可改变的特性。”教师在课堂上把学生的好奇心和探究欲望激发出来,让他们迫不及待地投入到学习和探究中,是教学成功的第一步。教学中,教师必须激发学生积极主动地参与学习过程,使学习成为他们迫切的需要。因为只有积极学习,才能调动学生的情感、智力以及身体等,课堂才会充满活力,学习才会有效果。教师可以适当利用多媒体等教学手段的视听效果,创设情境,使课堂生动活泼,趣味盎然,以此来激发学生的学习兴趣。这一点,我深有感触,我们班以前有一套老式的班班通设备,但早就坏了。几个月以来,我们没有办法运用多媒体教学。最近,上级给我们又装配了一套新款的多媒体教学设备。上课时,我适时运用了多媒体教学,一些平时很难用语言描述的问题,通过多媒体直观展示,抓住了小学生容易感知具象事物这一特点,收到了十分神奇的效果。课堂上,同学们注意力非常集中,都积极地投入到学习活动中,其教学效果也就不言而喻了。特别是小学低年级的孩子活泼好动,爱听故事。听故事时,个个兴致勃勃,注意力高度集中。刚上课时,老师用一个生动有趣的故事导入新课,将会令学生全身心地投入其中,有效地激发学生学习的兴趣,引起他们的想象。故事无论是老师口述,还是通过多媒体呈现,都会利于激发学生兴趣,集中学生的注意力,也利于课堂教学的继续开展及其效果。另外,教师也可以通过强化学生在学习中的成功体验,让学生越学越想学,越学越爱学。
课堂上,教师还要注重激发学生的学习动机。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力。教育实践和教育心理学的实验研究都表明,学习动机推动着学生学习活动的进行,能激发学生的学习兴趣保持一定的唤醒水平,指向特定的学习活动。通常情况下,学习动机可以促进学习效果,学习效果反过来又可以增强学习动机。例如,优秀的学生一定具有强烈的学习动机,有追求的目标和好好学习的愿望,有浓厚的学习兴趣,有坚定的学习信心和克服困难的毅力。这些动力作用促使他们努力学习,并取得优异成绩。在小学阶段,学生的意识水平较低,很难自觉地为自己确定一个明确的学习目标,并始终朝着这个目标而坚持自己的学习活动。这时,学生的学习动机受到学习兴趣和外部需要的影响,而且很不稳定。教师就要格外关注学生的兴趣,善于利用影响学生的外部诱因来激发学生的学习动机。比如,有的学生是为了得到表扬或鼓励而学习,教师的及时表扬和鼓励就可以增强学生学习的外部动机。不过,要想学生保持长久稳定的学习动机,教师就要从学生的内部动机入手,指导学生有一个正确的学习观,使学生对学习上的阶段性的成功或失意有一个正确的归因认识。
二、要采取适合学生需要的学习方式。
课堂教学活动中,可以采用探究式学习方式。就学习活动而言,探究式学习是指在体验过程中敏锐地捕捉问题,并通过自身的体验寻求问题的结果。探究式学习是需要教师创设问题情境,让学生通过探索,发现问题、分析问题并解决问题的学习方式。因此,教师在教学过程中,培养学生的问题意识至关重要。教师在创设问题情境时,也要注意问题的难度要适中。难度适中是最能激发学生强烈求知欲望的办法,为探究学习的顺利开展提供必要的前提。但培养学生的问题意识是个较长的过程,教师可以通过一系列的训练来实现。比如,教学中,最初由教师提出问题,学生分析并解决问题,进而鼓励与激发学生自己提出问题并分析、解决,循序渐进地完成这一转变,逐步培养学生提出问题的意识和能力。问题提出以后,分析问题是探究学习的核心环节。教师要根据学生自身已有的知识,鼓励学生充分展开想象和发挥创造,寻求解决问题的办法。解决问题以后,教师还要引导学生善于交流和总结,因为交流和总结也是探究式学习中不可或缺的一个重要环节。“不能把课堂交流看成是简单的信息传递过程。知识经验、思想感情的彼此交流、碰撞,可以产生新知识、新思想。”[1]学生与同学交流,与老师交流,可以通过交流来开阔视野,大家共同提出解决问题的建设性意见和方案。学生通过总结可以得出解决问题的经验或教训。这样不但完成了课堂预设的内容,还可获得令人惊喜的课堂生成效果。
课堂教学中,也可以采取互动合作的学习方式。合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动,互相促进,以提高学习效果的一种教学形式。合作学习改变了传统教学过程中一言堂的弊端,通过师生间、生生间的交流与合作,共同完成学习任务。这样,既能实现信息与资源的整合,又能不断地扩充和完善学生的自我认知。合作学习,不仅仅是学习信息的交流与合作,还是语言的表达、思想的沟通、心灵的碰撞、性格的磨合,从而培养了学生与他人的合作精神,组织交往能力和学习能力,也能促进自我概念的发展和集体主义观念的形成。合作学习一般采取小组的形式进行。值得注意的是:首先,选择合适的学习内容是顺利开展合作学习的第一步。另外,还要选择适当的合作时机。教师根据学生现有的认知水平,学习内容等选择有利的时机让学生进行合作学习,这样才能保证合作学习的有效实施,保证教学的有效性。当教学内容出现难点、疑点,多数学生产生困惑时,强烈的学习需要会促使学生从学习伙伴或老师那里寻求帮助,这就是合作学习的大好时机。当学生面对同一学习问题意见产生分歧时,也是开展合作学习的好良时机。此外,面对复杂的学习任务,个体难以独立完成时,小组合作学习也是非常好的选择。新课标中也积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这也是新教育发展形势下最适合孩子,收效最好,最科学的学习方式。
三、要形成有序、和谐的课堂氛围。
教师对课堂的管理要有序合理,收放自如,使课堂是开放型课堂、发展型课堂,是学生生命成长的课堂。有效教学的课堂,不仅有序还要民主、和谐。教师在教学中要以激发和鼓励学生为主。在课堂上,教师提出问题,要相信学生,无论学生说对说错,都要耐心倾听,等学生说完。特别是小学低年级的学生,语言表达还不是很清楚、完善,心里想的,说不出来或者说不准确。这时,老师一定要鼓励,诱导学生说好,不能不耐烦,更不能为了节省时间就打断学生的发言。学生答好答坏,老师都要给予积极的鼓励。老师只有耐心倾听,,才能走进学生的内心,发现学生的闪光点,捕捉学生的生长点,也才能读懂学生的需求,让学生找到自信和向上的力量。良好的课堂氛围,老师的组织引导至关重要,这也要求老师具有良好的专业素养和高尚的职业道德。《小学教师专业标准》在“个人修养与行为”中规定,教师要“富有爱心、责任心、耐心和细心。乐观向上、热情开朗、有亲和力。善于自我调节情绪,保持平和心态。”[2]四心中,爱心是首位的。善于、乐于倾听是教师的基本素养之一,是师德之体现。善于倾听的老师一定是有爱心、有耐心的老师,是热爱教育工作,对学生负责任、尊重学生的老师。在课堂上,老师要以倾听第一,激励为主。当然,只有在融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中,学生才敢于真实地表现自己,充分发挥自己的主观能动性。这样的课堂就是有序、和谐的课堂。
教师在课堂教学中,要面向全体学生,一定要注重把机会留给所有的学生。小学生在身心方面的发展都存在着个体差异。教师要尊重并关注孩子们的这些差异,要注重如何针对不同的学生,采取不同的教学方法,这是和谐课堂的一种体现,这也传承了我国古代大教育家孔子的因材施教原则。
四、教师在课堂上应做个智慧型老师。
对于二十一世纪的教师来说,我们的角色由知识的传播者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者和帮助者。教学中,老师在任何时候都要以学生为主,将学生放在首位,从学生实际出发,建立学生学习的正确观念,关注学生的学习活动。教师要将教学过程由教师单向的讲述,变为真正双向的互动和学生的主动学习。“学生参与课堂学习活动的数量、广度、深度也是衡量学生主体地位发挥的重要标志。”[3]也只有这样,才会出现有效乃至高效的课堂学习结果。教学中,教师还应该很好地关注学生的发展。这种发展绝不仅仅局限在当下的成绩提高,而是综合素质的发展。在课堂教学中,教师要注重学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的落实上。老师要既关注当下,又放眼未来;既重视成绩,又注重能力;既培养了智力,又着眼情感教育。教师在课堂上也要学会赏识学生,看到每个学生的点滴进步。特别重要的一点,教师在教学中还要会灵活地运用教育机智,能适时、恰当地处理好课堂上遇到的突发情况。这也是教师教育教学能力的体现。教学机智具有随机性,面对流动的、生成性的教育情境,教师需要因势利导,使教学的效果达到最优化。教学机智还具有及时性,教师也要及时抓住教学过程中的契机,展开教学行为,定会促使课堂教学收获更多。
总之,课堂教学是学校教育教学工作的重中之重,有效的课堂教学,将是教育教学活动成功的关键。我们教师应在教学工作中,不断地探究、学习,以促进课堂教学更高效。
参考文献:
[1] 柳夕浪:《课堂教学临床指导》,人民教育出版社2003年版
[2] 《小学教师专业标准》,2012年2月
[3] 刘慧,唐斌:《 小学课堂有效学习评价》,北京师范大学出版社2015年版