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统编初中语文教材中的阅读能力训练点及实施策略

作者：程蓉发表时间：2020年07月29日浏览量：60 分享到空间

摘要：本文首先指出了统编初中语文教材中阅读能力培养的重要性，然后明确了阅读能力训练的概念，接着根据新课标对阅读的具体要求，归纳初中语文阅读能力训练点；最后，探究统编初中语文教材阅读能力训练点的实施策略，包括整体性教学理念，构建学生知识体系；深入挖掘课文资源，充分利用课文；课中“主问题”的设置，突显学生阅读能力的训练点；巧妙设计课中活动，学生充分参与；教学步骤——层次清晰，精细入微。旨在通过阅读能力的训练，切实提高学生的阅读能力与核心素养。
关键词：统编教材阅读能力训练阅读能力训练点
引言：阅读训练是旨在通过有效的阅读训练提高学生自主阅读能力的一种途径，一线语文教师在培养学生阅读能力方面肩负着重要的责任。但现在的教学现状是：更多的教师重在知识的传授，轻于对学生阅读能力的训练，本文将针对这种现象，探寻“统编初中语文教材中的阅读能力训练点及实施策略” 。

《新课标》中提到：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“部编版”教材，加大了精读和略读两种课型的区分度，初中语文教材将“精读”改为“教读”，“略读” 改为“自读”。同时把课外阅读纳入教材体制，语文教学的内容从课堂延伸到了课外。这是一个很大的突破，把初中阶段培养学生的阅读能力的要求提高到了一个更高的位置。作为一线语文教师面对统编语文教材，如何培养学生的阅读能力就成为不可回避的课题，想要培养学生的阅读能力，应该首先明确在语文课上，培养学生阅读能力的训练点有哪些？以及如何实施？
一、概念的界定
在今天，很多语文人谈“训练”，就“色变”，理所当然的认为“训练”就是一种机械的操作，就是大量习题的构成，完全是应试教育的产物，与现在所提倡的素质教育背道而驰；那语文阅读教学到底需不需要训练，钱梦龙先生在《教师的价值》一书中这样写道：什么是“训练” ，从构词的角度看，“训”和“练”各有所指，“训”指教师的指导、辅导，是教师一方的行为；“练” 指学生的实践、操作，是学生一方的行为。从教学实践过程来看，师生的关系：学生是学习的主体，但学生又不具备完全独立学习的能力，在教学过程中离不开教师的指导和帮助，于是就形成了实践教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体，师生互动的这样一个实践教学过程，这就是我们所说的“训练”。因此，语文课只要有师生互动，就必定呈现出语文“训练”独有的形态。
语文教学活动中的阅读能力训练，顾名思义，就是针对学生开展师生互动的阅读实践活动过程，目标是通过教学中教师的“导”，学生的“学”，实现学生阅读能力的提升这一目标。
阅读能力训练点
统编版语文教材有着庞大的知识体系，教师在语文实践教学活动中，利用课文对学生进行技能训练的过程，需要教师深入挖掘课文的可用资源，提取：文意概括、结构分析、梳理思路、概说要点、语言品析、表达作用理解、表达效果分析、手法赏析、感受评价、群文阅读等有价值的阅读训练点。
二、统编初中语文教材阅读能力训练点的确定
语文教学中确定阅读能力训练点，主要依据是新课程标准，初中七年级至九年级的课程目标，对阅读教具体要求有：1.能用普通话正确流利有感情地朗读；2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字，能较熟练地运用略读和浏览的方法……一共12个要点，根据新课标对阅读的阐释，统编初中语文教材中学生阅读能力的训练点可以归纳为以下几个方面：
1.朗读能力训练；
2.概括提炼能力训练；
3.语言品析能力训练；
4.手法赏析能力训练；
5. 感受评价能力训练；
6. 群文阅读能力训练；
7.自主阅读能力训练：
三、统编初中语文教材阅读能力训练点的实施策略
1.整体性教学理念，构建学生知识体系
温儒敏先生在“部编本语文教材的编写理念、特色与使用建议”写到：语文教材做到“整体规划、有机渗透”。也就是说 “部编本”语文教材更加重视语文知识体系的整体性；同时，为了将知识更加系统化，符合学生的认知规律，语文教材的结构上，有了明显的变化，采用了“ 双线组织单元结构”的方式，不仅按照“内容主题” 组织单元，与此同时，将“语文素养”的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分解成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易至难，由表及里，逐一分布在每一册语文书、每一个单元的课文导引部分或者习题设计之中。
语文教材的整体规划、双线结构组织单元的特点，就要求教师在备课过程中有全局性的观念，整体把握教材的布局，根据统编教材特点和学生不同年龄阶段的智力和心理发育程度，确定阅读能力的训练点和制定出具体可行的教学实践过程。
孙胜男老师在《初中语文阅读能力等级培养探究》一文中，根据初中阶段学习由易到难得梯度安排，将阅读能力训练点就进行了层次划分，每个能力训练点设置一个或几个核心问题及核心素养，值得一线教师借鉴，现选择字词句的含义与作用、概括能力两个训练点举例：
字词句的含义与作用：初级—— 结合上下文解释它在文中表达的语境意义，分析其用词的妙处。中级——分析词语在句子中的重要作用，体会该词在表情达意上的作用。高级—— 解释文中出现虚词的含义，并且能够分析其词语在文中的意思，以及赏析其词语的表达效果。
概括能力：初级—— 能够复述文章的主要内容。中级——能用一句话高度概括文中的主要情节。高级—— 能够准确把握文章的主旨。
2.深入挖掘课文资源，充分利用课文
当前语文教学现状：阅读教学效果普遍不好，学生在阅读教学中获取的是零碎的知识，这种现象最直接的原因是教师不能很好地利用教材，教师就课文讲课文，就课文教课文，没有利用课文的理念。这种现状必须改变，教师在教学课堂中要使学生获得阅读的能力，使学生养成阅读的习惯，提高语文修养，并从阅读中获得一定的感悟和思考。而语文教材是语文教学之本，蕴藏着丰厚的可供我们利用的教育教学资源，需要深入挖掘，对课文中的教育教学资源进行细致的提取、提炼。余映潮《余映潮阅读教学设计》一书，执教冰心《谈生命》一文，提取并组合5个类别的可用的教学材料：（1）结构分析材料（2）字音字形（3）雅词识记材料（4）哲言积累材料（5）精美片断材料。据此设计出相应的课堂训练活动：（1）文意把握活动。引导学生分析其美妙的结构层次。（2）语言积累活动。设计语言学用、读背积累的练习活动。（3）精段细读活动。设计并组织朗读体味、语言赏析、手法品析的能力训练活动。
这样教学实践活动深入挖掘了课文的可用资源，让学生在课堂训练中：概括能力、语言品析能力、朗读能力、感受评价能力都得到切实的提高。
3.课中“主问题”的设置，突显学生阅读能力的训练点
“主问题”的概念是余映潮老师提出的，在教学中表现出“一问能抵许多问”的新颖创意，每一个“主问题”都能覆盖众多的细碎问题，它让学生不再做简单地、不假思索的回答；而是让学生带着任务去学习与钻研，给学生以学习的“抓手”，真正让学习的过程成为学生能力训练的过程。
笔者在教学实践中也努力尝试这种“主问题”的设置，在执教《老山界》一文，在感知初步感知文意，训练学生概括能力这一语文实践环节：设置了一个说话环节：请同学们运用含有“ 难” 字来说话，巧妙地将含有“ 难”字的词嵌入在原文之中，与课文中的其它句子融合起来，首先大屏幕给出教师的范例——她问我们饿了没有。这一问正问中了我们的心事：在长征的路上，我们常常忍受着饥饿的困难。然后请学生阅读课文在书上做批注，接着请学生开始说话，学生结合原文说出了以下句子：这段山路如此陡峭，我们可以想见接下来樊登的艰难！难题就摆在我们眼前！我们产生了畏难的情绪！只能战胜心理上的畏难情绪。环境的恶劣是我们遇到的又一困难。攀山过程所遇到的磨难远比我们想象的要恐怖。身处危难的境地，我们丝毫没有畏惧……
这一语文实践活动中“主问题”的设置明确，训练学生的概括能力，扎实推进，学生成为活动的主体，将学生的思维引入文本的深处，学生的概括能力得到提升。
4.巧妙设计课中活动，学生充分参与
学生是学习的主体，语文实践活动应该充分关注学生的发展，教师在教学过程中起指导作用而不是主体作用，学生才是教学活动中的主人。可是，在实际教学中，往往学生是配角，只是简单机械的回答老师“精心设计的问题”，只需做出简单的回答，或者教师对着一个学生不停地追问，其他学生沦为“看客”。真正的好课，能够提升学生阅读能力的好课，需要教师精心设计课中活动，即教学中学生的语文实践活动。新课标中反复提到：语文教学中的实践活动问题，显示着学生的语文实践的重要性，教师应该让学生的阅读能力在语文实践活动中得到培养和提升。
那应该怎样组织学生的语文实践活动呢？首先，教师在教学实践中：做到课中任务着眼点在于阅读能力训练；其次，学习任务难度适中，学生通过自己的力量可以完成课堂的学习任务；第三，学生在教学实践中有充分的思考和完成学习任务的时间。余映潮老师在《石壕吏》的课堂教学，设计语文实践活动如下：（1）吟诵背读课文；（2）概写课文大意，分析诗的层次；（3）对诗句的表达作用进行评点批注；（4）描述故事情境；（5）改写、扩写《石壕吏》的故事；这样的语文实践活动，学生充分参与教学活动，其朗读能力、概括能力、语言品析能力……都能够有效的训练和提升。
5.教学步骤——层次清晰，精细入微
教师要对文本进行深入的研读，这是阅读教学的基础，教师要把教材读“厚”，读出自己的个性化解读；把教材读“薄”，提取学生需要、又能够接受的教学知识点；同时，教学步骤要层次清晰，精细入微，教学过程中给学生具体的指导，让学生有抓手，从而自主完成学习的任务。
以朗读阅读教学活动为例：朗读活动要有明确的教学指向，让学生明确读什么内容，怎么读，给学生一个抓手，让学生有法可循，有据可依。在《散步》这篇文章里，余映潮老师把朗读的视角聚焦在文章的最后一段，下面是朗读指导教学实录的节选：第一读：读出情感，读出重音；第二读：读出味道，语速慢下来；第三读，读出关键词句：“好像我背上的同她背上的加起来”，“加”读出重音，“就是整个世界”，注意“整个”轻微的拖音，“整个”上扬，“世界”下沉。三次具体的朗读指导，从重音到节奏，再到语调。在教师的示范指导下，学生的朗读渐入佳境。在这样的朗读教学实践活动中，教师教学目标明确，指导到位，学生在实践活动过程中，不仅教学中学生朗读水平有所提升，同时，也习得了朗读的技法，可以运用到今后的朗读篇目中去，这就是朗读能力的提升。
在实际的教学中，笔者指导学生朗读《昆明的雨》第八自然段：雨季的果子，是杨梅……好像都比不上昆明的火炭梅。根据这一段文字使用的不同的表达方式，设计朗读教学活动：第一次读，第一句读出口语化；第二次读，二、三、四两句抓住修饰语，用轻柔的语调读出小姑娘美丽、杨梅的美好；第三次读，最后三句重读副词，读出作者对杨梅的喜爱之情。又如在《白杨礼赞》这篇文章的朗读中，设计了这样的朗读教学活动：第一次读，抓住关键词，读出文章的线索；第二次读，重读修饰语，读出黄土高原的辽阔和雄壮；第三次读，分层读，用清脆的声音读出白杨树的外形美，深沉的语气读出白杨树的精神品质美；第四次朗读，根据转折句、排比句、反问句等不同的句式，读出白杨树的象征意义；第五次朗读，读出作者对白杨树的赞美之情。
在这里体现出：朗读教学不仅仅是一个片段，更是一个精心设计的完整的教学活动，是一节完整的微课，是课中课，是对学生朗读能力的一种有效训练。
总之，语文课堂的教学实践活动，要着眼于提升学生的阅读能力，每一次的教学活动都有明确的阅读教学目标，教师指导层次清晰、细致入微，让学生在有限的课堂教学中的自主阅读能力得到提高，进而阅读更为广泛的书籍，做到新课标中提倡的：多读书，读好书，读正本书。学生从课内阅读——精读、自读，延伸到课外阅读，乐于与书为伴，在阅读中成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部编.义务教育语文课程标准[S]
[2] 钱梦龙.教师的价值[M]
[3]余映潮.余映潮阅读教学设计[M]
[4]余映潮.中学语文散文名篇教学实录及评点[M]
[5]孙胜男. 初中语文阅读能力等级培养探究.语文教学通讯.2020.(02)

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