浅谈加强孩子对数学的兴趣
合肥市新站区东升小学 李从兵
内容摘要:我们老师都会认识到兴趣对于孩子学习的重要性,但是在实际小学数学教学中我们却发现孩子们普遍认为数学枯燥无味,笔者认为让孩子们在课堂上领悟到数学美,对孩子进行数学审美教育,进而激发其对数学学习的兴趣显得尤为重要,本文结合自己平时的教学实践就为什么要孩子领悟数学美,如何加强数学审美教育,使学生体验数学的美,增强数学学习的兴趣,激发创造运用数学美而展开探讨,说明自己的一些想法。
关键词:数学教学 数学美 审美教育
一、课堂上缺少数学美
数学,在人们的思想中往往存在一种偏见,认为数学枯燥乏味,特别是学习成绩较差的学生更是如此,作为一名小学数学教师,教了几十年的数学课,也有着同样的体会:学的小学生(尤其是高年级学生)对学习数学提不起兴趣;数学成绩不理想;数学课堂成了枯燥乏味的代名词等。究其原因,本人认为:很大的一点就是我们教师在数学教学中失去了对美的关注,失去了对数学美的渗透,失去了对孩子进行审美教育的信心,致使孩子不能认识到数学的美,不能足够的领悟数学美、鉴赏数学美,更不要谈什么学习数学的兴趣了。如有的老师在初级的计算教学中,不注重数学教学的美感,让学生死记枯燥无味的知识、死记硬背算理、机械的模仿练习计算,结果致使学生“望算而生畏”、教师“谈算也皱眉”,数学教学的课堂变成了死水一潭,毫无生机的“喇叭庙”。
古代哲学家、数学家普洛克拉斯说:“哪里有数,哪里就有美”。大数学家克莱因曾说过:“音乐能激发活抚慰情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学使人获得智慧,科技可以改善物质生活,但数学却能提供以上一切”。面对全面推进素质教育和新课程改革的今天,在教学过程中起着组织、指导、帮助和促进作用的教师,更应该做到寓美于教,以美启智,让学生发现教学的美,挖掘出数学的美,从而产生对数学的学习兴趣。
我们数学教师首先就应该认识到数学的美:结构的完整、图像的对称、布局的合理、形式的简洁,无处不体现出没的要素,它的美充满了整个世界。我们还应认识到数学这种与生俱来的美可以改变学生认为数学枯燥乏味的成见,让他们认识到数学也是个五彩缤纷的美的世界。有此而产生学习数学的兴趣,从而促使外来动机向内在动力转化,并成为学习的持久动力。所以,在小学数学教学中,就要求我们教师必须充分利用数学激发学生的思维,加强对学生进行审美教育,帮助学生了解数学中的美,在学数学的过程中充分的去感受数学美,去追求数学美,使他们摆脱“苦学”的束缚,走入“乐学”的天地。
二、如何在数学教学中渗透美的教育
1、在设计数学流程时,注意渗透数学美。数学美不是单纯的美在数学运算本身和简单的数字符号上,他美在每一个学习数学的人的心里,它不仅包含了创造和成果,也蕴含了艰辛和坎坷,只有学过的人才能体会。“数学是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的”(华罗庚语)。为此,教师在设计教案时,尽量做到使数学美和数学教学融为一体。
数学 不能立刻唤起人们的美感,不能一眼就看到它的审美价值,特别是年龄幼小的小学生,他们受到阅历、知识能力和审美能力的限制,对审美对象很难形成我们所预期的审美视觉,很难把审美的客体真正意蕴重新体现出来,所以就要求我们进行教学设计时,巧妙的融入数学的独特之美来。一方面,按照感知——表象——抽象的过程,建构初级阶段的教学设计。我们应注意到学龄儿童抽象思维和形象思维的差别,所以在教学设计时,要注重创设情景,尽量直接地把抽象概念转变成学生看得见、摸得着、能理解的、具体的、数学美的现实。例如在设计长方体的认识的教学流程时,为了使学生深刻理解长方体的特征,为今后进一步学习长方体表面积和体积打下扎实的基础,我除了在教案中加入教具演示,还布置作业让学生制作模型。学生制作模型的过程,设计师就是学生发现美的过程,认识数学美过程。学生在操作过程中,教师引导学生从位置和方向认识长方体的六个面及其相对的面的面积相等,十二条棱及相互平行的棱长相等的特点,通过摸一摸长方体的一个顶点和相交于这个顶点的三条棱,认识长方体的长、宽、高是相对而言的,不是固定不变的。这样的教学设计使学生在动手、动脑、动口的学习过程中不但深刻理解概念,而且还发展操作的能力,认识到数学的美,提高了学习兴趣,促进了素质的发展。
2、在教学中培养学生发现数学美。在实际教学中,小学生由于年龄的原因,并不能容易的感受到教学美的存在,这就需要教师在教学中有意识的培养学生的教学审美感知力,引导他们去发现美,鉴赏美。例如,教学“对称图形”时,教师可先出示一只彩色的纸蝶,并说:“这只蝴蝶的颜色非常漂亮,除了颜色之外,我们还要研究它的图形美”。再出示一直对称的彩色纸蝶问:“比一比哪只蝴蝶漂亮,为什么?”通过比较突出了图形美并且把问题引到对称上来,接着老师沿一直线把纸对折,立刻剪出一直彩蝶。学生感受到对称美,又急于知道其奥妙,再进一步问:“老师剪得图形有什么特点?”(沿一条直线对折,两侧的图形会完全重合)像这样的图形叫做对称图形。接着联系生活中的对称图形的应用,使学生由对事美的一种欣赏,从而促进学生产生对知识的渴望。这个例子,通过教师的深入挖掘,使学生看到一只小小的蝴蝶,却蕴藏着如此众多的数学知识,从而充分感受到对称图形在形式上所具有的简洁美、对称美。
在教学过程中,我们数学老师要深入地挖掘审美内容,不失时机地加以引导,使学生从抽象的符号,从逻辑的推理中充分感受到美的形象,充分领略到美的神韵,“对于我们的研究,不是缺乏美,而是缺少发现。”这就是数学的审美教育了。
3、引导学生独立发现、领悟数学美。数学的美就蕴藏在我们平时的数学教学中,隐藏在看似繁多的只是点后面,我们的孩子也学最初还无法将数学看透,特们还是有这样的一双眼睛能去独立发现数学的美,领悟数学的美。因此,在我们平时的课堂教学中要善于放手让学生去独立挖掘数学中的各种美。如我在教学“能被3整出的数的特征”时,让学生随便报出几个数,老师就很快能判断出哪些数能被3整除,哪些数不能被3整除。同学们自然会乐意地参与到教学活动中来,待学完后,他们忽然大悟。后来我进一步延伸,让孩子们再找一找能被9整除的数的规律。果然,他们靠着自己的智慧,独立发行了规律。这样一来,使他们感受到了数学所独特的美,并留下了深刻的印象。
4、激励学生学会自己去创造数学美,应用数学美。在让学生感受到了数学之美之后,就能够使学生认识到数学并不是他们认为的那样枯燥无味,而是一个五彩缤纷、色彩斑斓的绚丽时间,能够以极大的兴趣投入数学学习,帮助他们更好的掌握数学,运用数学,甚至学会自己去创造数学美来。如在教学100以内加减法和多位数加减法时,孩子们就自己理解到100以内加减法和万以内的加减法,在计算方法上是都是一样的,都是相同数位对齐,从个位加起,满十向前一位进一,只是万以内的加法加数的数值增加。他们通过 比较,使旧只是同化新知识,很快掌握了万以内的加减法的计算方法,而新知与原有的知识又有分化,充分并发展原有的知识结构。所以当学生在接受了一定的数学审美教育,具备了一定的审美能力后,就会自主对原有的数学知识进行提炼和归结,在此过程中,学生也进入到美的境界,得到美的享受,在他们感受和体验美的同时也激励了他们创造数学美。
审美教育的范围正日益广泛地渗透到人类社会的各个领域之中。而数学的美无处不在,处在小学阶段的孩子是完全可以感受到得。因此,让孩子从小就一直能感受到数学的美,喜欢雪数学,愿意亲近数学,是我们作为小学教育工作者必须做到的。数学审美教育的最高境界是创造美,如何使学生能在学生学习中创造美的我们要思考的一个问题,也是素质教育的要求。一名学生掌握的数学知识的多少并不是第一位的,最重要的的是学生是否具有了创造数学美的过程。正是如此,我们小学教学教师在数学教学中就要经常遵循着合理的教育规律引导学生去审美,去欣赏美,去发现美,形成对数学美的规律性认识,再用这些规律去猜想、去探索、去发现、去分析解决数学问题,从而使学生尽量达到数学审美的最高境界——应用数学美和创造数学美。
主要参考文献:
[1]、《主题教育与课堂教学改革》,黄小平
[2]、《新教材将会给教师带来些什么》(教育部师范教育司组织评审)
[3]、《走进新课程》 (教育部基础教育司组织编写)
[4]、《论数学美》,师天喜
[5]、《数学教学中实施美育》,杨睿