新课程理念下的课堂教学之感悟

定远程桥中心学校：张宏旗

什么是课堂教学？是教师在确定的时间里、在确定的空间中，遵照大纲和法规，对特定的受众，对特定的内容，为实现教学目的，通过有声的语言，采用某种方法，借助某种工具，所组织的传授知识、培养技能，进而教书育人的教学活动。新课程理念指出：课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，它的本质是由教师有目的、有计划地组织学生进行有效的学习活动的实践过程。从定义上我们不难看出，课堂教学中主要有两个活的要素，教师和学生。

师者，传道，授业，解惑也！也就说教师是知识的传授者，教师掌控学生的学习，教师指导学生学习什么，什么时间学习和如何学习。但是我们知道学生是生活在一定的环境中的，是一个社会的人，每个学生的个体差异各不相同，每个学生的学习方式和理论基础各不相同。所以传统的课堂教学理念和模式已不能适应现代教育的发展，在新课程改革全面展开的今天，为了顺应潮流，我们只有转变传统课堂教学观念，在全新的教育理念下，与实具进。教师是课堂教学实施的主体，是课堂教学目标能否顺利实现的重要因素。所以转变教师的课堂教学观念是重中之重。教育的结果只是一个总体目标：“为了学生的终身发展”。但是一个人的观念它本来就是根深蒂固的东西，在传统的教学中，过于强调教师权威作用，而忽视学生学习的主体作用。教师教什么学生就学什么，教室成了教师的个人“舞台”，课堂教学成了教师自编自演的“独角戏”，学生成了无奈的观众，“戏”好看得看，不好看也得看。新课程理念下的课堂教学就是要把“舞台”还给学生，教师由“演员”变为“导演”，而学生由“观众”变为“演员”。随着新课程理念的逐步深入人心，我也在教育教学中通过不但的实践和反思，那么，通过何种途径来提高课堂教学的有效性，我想,首先每位教师都应在新理念的指导下，赋予课堂教学真实、扎实、大气、灵气的一面。

一、教师到底在教学中扮演什么角色

传统的课堂教学中，教师和学生之间只是单纯的传递和接受关系，学生很少能够从其他渠道获得知识，师生关系单一，教师的角色也单一。然而，社会发展到今天，科学技术飞速发展，社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，教师的角色也多元化了。教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再象以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，他以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等。

（一）由传授者变为参与者,教师的首要任务是要营造一个接纳的、宽容的、支持性的课堂教学氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。作为参与者，教师必须打破“教师中心说”，构建民主、平等、合作的学习氛围。教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，和学生一道去探寻真理，与学生们分享成功的喜悦。他们既是师生，又是同伴。在课堂教学里面，教师和学生、学生和学生成为一个学习共同体。只有在这种新的课堂教学文化中间，学生才能得到主动、活泼的发展，他们的创新精神、实践能力，包括他们的情感、态度、价值观，才有可能得以真正实现。         

（二）由主导者变为引导者,在“主演加导演”式的教师的主导下，课堂教学中学生只能是被动的发展。学生要真正成为学习的主人，教师必须从主导者变为引导者，成为学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者。教师不仅要关心学生所学学科的成绩，还要关注并引导学生在情感、态度和价值观的全面提高。在知识问题上，教师要精心设计问题情境，主动探索知识的发生和发展，引导学生质疑、调查和探究，在实践中独立自主地、主动地发展。应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，引导学生主动地、富有个性地学习，使每个学生都能在已有水平上得到提高。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活、社会和自然，充分利用校外各种资源。

（三） 由控制者变为合作者,教师应该成为学生的合作者。作为合作者，教师首先要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么和获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径。合作交流是学生学习数学的重要方式，因此教师在教学过程中要最大限度地引导学生自主参与教学合作，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在合作中体会数学的价值和“做”数学的乐趣。例如，在教学《圆锥的体积》时，很多教师采用自己实验操作、得出结论的方法，学生记住了公式，也能够套用公式计算，但这种计算方法太陈旧，扼杀了学生的创造动机，殊不知学生多么想亲自动手实验。如在验证“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”这个结论时，老师和学生一起分组合作实验，让学生操作质疑、讨论、分析来完成。全班分成4个小组，给每个小组提供一个圆锥体和一个圆柱体（其中一、三小组用的是等底等高的圆柱和圆锥；二、四小组所用的是不等底等高的圆柱和圆锥），让学生用圆锥体装沙，分别倒入相应的圆柱体内，验证圆锥和圆柱之间的关系。很快就有了实验的结果。一、三小组得出了相同的结论，另外两个小组却得出了不同的反对意见。这时，教师可顺势点拨，让他们比较圆锥和圆柱的底和高，并继续进行小组合作讨论，找出问题的原因，通过再一次实验、比较、分析得出由于“等底等高”这个关键条件所引起的变化，像这样通过学生自己动手合作，进行实验操作的活动，既调动了学生的多种感官，又提高了学生的认识能力。

（四） 由评判者变为促进者，信息化和学习化社会的到来，要求教师必须从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的评判者，转变为促进学生知识建构和个性发展的促进者。教师要通过激发学生动机、为学生提供支架，提供必要的辅导、支持和示范等等方式来促进学生的学习，使学生学习更深入。随着学生学习能力的提高，教师的支持逐渐减少，最后达到完全放手的目的，从而促进其自我创新，自我发展。

二、教学方式应多样化

在传统的课堂教学中，以灌输-接受为主的教学方式和以听讲-记忆-练习-知识再现为主的教学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才华和智慧得不到应该有的展示。因此，在转变学生学习方式的同时要转变教师的课堂教学方式，教师的课堂教学方式要适应学生的需要、满足学生的需要，要有利于每一位学生的发展。运用学生的视觉感知，让学生去看、去想。心理学家告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。在课堂教学中，教师首先要深刻地领会教材的编写意图，要合理地运用这些图画，创设问题情境，激发学生的学习兴趣；要鼓励学生在自己理解的基础上，大胆想象，提出问题，分析问题，解决问题。课堂教学时，要充分运用学生已有的语言积累，让学生大胆地去说、去问；通过学生的口头语言，加深对知识的理解。这样的教学方式，适合儿童的心理特点，遵循了儿童的学习规律，可以取得了很好的教学效果。要营造开放的课堂氛围，让学生去玩、去动。活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发来设计教学，将学生喜爱的卡通人物等引进课堂，以学生喜欢的击鼓传花、找朋友等游戏展示活动内容，或以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。灵活运用现代教学手段，让学生去听、去悟。多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段。教师要立足于解决课堂教学的实际问题，开发、设计出具有个性化的课件。绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使课堂也活起来。

三、重在评价反馈

把握课程标准，明确评价目标，评价目标要清晰、有价值，评价目标要体现学科要素，评价要与教与学的改进联系起来。在评价中关注学生多方面的发展，尤其是综合运用所学知识解决实际问题的能力。新课程实施至今，一个显著的特点就是建立促进学生不断发展的评价体系。而在多种评价形式当中，最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的莫过于教师对学生的口头评价，特别是课堂评价。受新理念的熏陶，教师尤其重视提高课堂评价的温度，一时间，课堂上掌声四起，处处洋溢着温情。固然，这种温情评价对于创造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维等起着不可低估的作用。但如果不注重评价的技巧与艺术，只是浅层次的重复、迎合，就会给人一种流于表面、缺乏真情、“有口无心”的感觉，反而达不到预期的评价效果。因此，课堂评价，不仅仅需要温度，更需要教师及时把握和利用课堂动态生成因素，提高评价的深度。评价应注重过程，给学生有价值的反馈，不能认为激励就是反馈的全部，更不能认为激励就是一味表扬。多数情况下要做到“对事不对人”，评价不宜轻易与学生的人格、能力相联系。鼓励学生自我评价和多主体评价，鼓励学生自我反思，尽量做到每堂课都有学习体会，请学生更多地陈述自己的想法和感受。鼓励学生展示，引导学生互评和观摩。关注学生个体差异，尊重学生，了解学生，扬长补短。，教师也要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高评论课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。通过精心设计和管理，使课堂教学在自然状态下随着教学任务的圆满完成而正常有序的结束。在课堂教学中，我们要善于创设互动平台，妙用课堂教学艺术，奏响学生生命的乐章，共同演绎生命的精彩。