提高语文课堂效率是一个老话题了，而真正如何提高语文课堂效率，至今还是从理论上探讨的学术问题。这里我根据个人的教学实践活动中，粗浅谈谈几点的认识。
第一点，激发主体意识。
教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课堂要做到合理、有效，教学设计必须激励、唤醒每个学生的自主学习意识，鼓励学生积极思考。如酒馆桌上有一瓶只剩下一半的酒,你会说什么?引导学生认识事物的现实状态,从而提出为什么悲观和乐观的问题，以此激发学生的主体意识，在一种推进赏析的过程中反思和评价自我,让学生的胸怀与乐观平和的外表所达成的那种身心和谐状态敲击学生的心灵,学生的情感体验、人生价值观随着赏析获得升华。
二、内容要讲到点子上
语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。如《听潮》一文，这是一篇优美的以景抒情的散文，内容很丰富，阅读它不仅是一种美的享受，艺术的欣赏而且也可以从中受到深邃的人生的启迪。要教好这一课，关键在于指导学生朗读。但是，首先要对课文中那哲理性的主题有所理解。只有在理解的基础上朗读，才能懂得这“伟大的乐章”的深刻含义。那么如何引导学生分析理解课文内容呢？那就要抓重点。《听潮》的重点就是：海的“沉吟”与海的“愤怒”。紧扣这一重点进行教学设计，就可以“牵一发而动全身”，收到事半功倍之效。
三、促进心理相容，融洽师生感情。
所谓心理相容，是指人与人之间彼此在心理上相互沟通，达到互相理解、信任和配合的境界。师生心理相容，则能使师生在课堂上配合默契，相互理解，教师对学生的一举一动都能准确地理解，学生对教师课堂上的每一句话，每一个动作，都能从正面去认真领会，从而产生良好的课堂效应。一般来说，学习上暂时落后的学生在心理上有一个共同的特点，他们的自尊心特别强。如果教师没有满腔的热情，他们则会把教师的一般要求也当作是“整”他们。要想得到他们的理解，那只有靠教师的一腔爱心，使他们“亲其师，信其道”。教师的真诚之爱投射到学生身上，会唤起学生相应的情感，使学生产生对教师的亲近感、信赖感，学生又会把对教师的爱迁移到教师所教的学科上，产生积极的学习行为。所以说，教师对学生的真诚之爱是师生产生心理相容的基础，是教学管理的润滑剂。
四、时间要用在刀口上
“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。例如，我在教这《孔已己》一课时，教师可先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以“鲁迅为什么给主人公起个‘孔乙己’这个名字”为题，启发学生设想一下孔乙己是怎样的人，然后与学生一起讨论“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的作用，再让学生思考“孔乙己处在怎样的一个社会里”、“为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个问题，最后以“孔乙已是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。
五、关注课堂学情，调控学生的注意力
语文课堂教学是多种因素相互作用、共同构成的动态平衡系统。教师要使课堂教学按计划有步骤地进行，就必须随时了解学情，适时调控学生的注意力，使各项内容都紧紧围绕课堂教学目标进行。那么，怎样才能提高学生的注意力呢?
(1)提问式调控。当个别学生在课堂上分神时，及时设疑，提问该生或其他学生，以引起所有学生的警觉与思考，这样，既增加了教学形式的多样性，也提高了学生的注意力，使学生专心听讲。
(2)停顿式调控。讲解时间稍长，学生头脑形成了“固定”的模式，容易产生麻痹感，听课情绪不活跃，站在讲台上讲课的老师，根据学生呆滞的神情，就可观察到学生听课的情况。这时，中断讲课几秒钟，“固定”模式的突然改变，会使学生凝神关注老师，精神马上振作，达到了调动学生积极性的目的，讲课又接着进行。
(3)“错误”法调控。当学生注意力不集中时，老师在讲课中有意出错(这个“错”是小错，是让学生明显意识到的“错”)，专心听讲的学生马上就发现了老师的“错误”，而“开小差”的学生则无动于衷。这时，老师主动纠正自己的“错误”必然会引起全体学生的注意，以此来调控学生的注意力。另外，教师讲课时在教室适时走动、与学生眼神对接等也同样可以调控学生的情绪，使学生的注意力始终保持在课堂的学习之上
六、功夫要下在备课上
课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。抓教学重点问题，前文已经论及，但需要一提的是，有些课文，如《故乡》，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。《故乡》的重点是写闰土和杨二嫂不幸遭遇；难点有好几处，如自然景物描写及内容深邃，含义深湛，富有深刻哲理意义的最后一段课文；要点是写“我”“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的经过情况，突出地写了“我”“在故乡”的所见所闻。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。
七、恰当表扬批评，激发学习热情
利用表扬和批评的手段是强化学生自我管理的常用方法。表扬和批评要注意目的、方法、时机和情境以及教师的态度。教师的态度很大程度上影响着表扬和批评的效果。批评时教师也应当渗透着对学生的爱，言辞上也应当充满对学生人格的尊重。如果教师做到这两点，就会起到“以信取威”的效果，否则会“以威失信”。教师还应当处理好表扬和批评的关系。人都是爱听表扬的，批评也是学生所需要的。只批评而吝于表扬会使学生失去自信心，教育就会失去应有的威力。如果教师想在班上批评一顿，那么不妨思考一下能不能换个方式表扬几句；如果教师想批评某30个同学，不妨考虑通过夸一夸另3个同学来达到批评的目的。这样做比单纯的批评效果要好得多。因此，在课堂上，教师要多表扬、少批评，以此激发和保护学生学习的积极性，从而更好地管理好课堂，达到提高教学效果的目的
八、课后有效反馈
语文教学过程，是教师和学生不断进行信息交流的过程。教师如果能在这个过程中迅速有效地处理来自学生的反馈信息，改进教学方案，就会取得最佳的教学效果。同样，学生在这个过程中及时理解和吸收教师的反馈信息，对于克服思维定式、提高学习效果都是大有益处的。在课堂上，笔者经常有针对性地布置一些作业。布置作业的原则是少而精，具体针对某一个知识点，且布置作业后必有检查，检查作业必有反馈。反馈的过程既有知识点的反馈，也有师生情感的、价值的认同和交流。心理学表明，学生一旦有了满足感和成就感，就会激发起学习的动力，进而提高学习效率。
