摘  要： 低年级课外阅读在于老师的指导，教师要从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣，为自主学习，终身阅读打下基础。何炳章先生说“培养阅读习惯的最佳期是7至9岁。”如何让低年级学生快乐阅读、自觉读书，我认为，语文教师在教学中应该夯实学生的语文基础，为阅读的开展做好铺垫，同时要培养和激发学生阅读的兴趣，帮助学生掌握阅读的方法和技巧，养成扎实的阅读能力，让学生乐于阅读，善于阅读，从而爱上语文的学习。

关键词：阅读  兴趣  快乐

引  言

阅读能力的培养是个有序而且讲究实效的过程。低年级语文教师要在教学中不断探索、总结出培养学生阅读的方法和经验，根据孩子的特点，抓住孩子的最佳期，让孩子喜欢读，从读中寻到快乐，自觉爱上“快乐读书吧”，与书结友。

有专家研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4-5倍的时候，才会形成语文能力。在这个方面，特级教师窦桂梅堪为典范：她所带的一个班自小学一年级开始，至六年级毕业，学生积累了100多个寓言，200多条古今中外名言警句，300多首古今诗辞，1000多条成语，因而她的学生文笔流畅，出口成章。

我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。

我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。的确如此，我们从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，我们可以跨越时空，了解古今中外的事情。《语文课程标准》对小学生课外阅读非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。这说明新课标对阅读（特别是大容量的课外阅读）作用是肯定的，它强调了阅读能够起到沟通个人与外部世界的联系，使学生能认识丰富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野，汲取人类精神文明的营养，从而起到发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，发展人的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用，同时，对于丰富人的文化积累，建构具有自己意义的文化也是至关重要的。

阅读能力的培养是个渐进的过程，因此《语文课程标准》对各个年级段也提出了具体的目标要求。对于低年级（1-2年级）学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。这个目标难度虽然不大，但对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读目标，培养阅读兴趣和习惯，老师的任务并不轻松。一年级新版教科书中增添了“快乐读书吧”的内容，这是个新颖而有趣的环节。“快乐读书吧”既是对刚走入阅读领域孩子的召唤 ，更是令启蒙孩子心智、思想得以启迪的重要途径。我认为，低年级课外阅读在于老师的指导，教师要从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣，为自主学习，终身阅读打下基础。何炳章先生说“培养阅读习惯的最佳期是7至9岁。”如何让低年级学生快乐阅读、自觉读书，我认为主要从以下几方面做起：

一、字词句教学要注重

字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须注重的。新版本一年级语文上册从第一单元开始就是识字教学（“天地人”、“金木水火土”、“口耳目”、“日月水火”、“对韵歌”），一改以往先学拼音的认知规律。看似教学难度较大、每个字是孤立的，但一年级学生兴趣高，因为在他们单纯的意识中一下子有了“字”的概念，何况这些字都是学生平常听说的、所讲的，自然引起他们强烈的好奇心。认识过后，让孩子们从其他书上去找一找，把找到的字分享给老师、同学、家人，他们乐此不疲。除了课文里要求的一二类生字必须掌握之外，我还常常鼓励学生在生活中识字，争当识字大王。如上街的时候在父母、亲人的帮助下识记商店的招牌、广告上的生字；班级里同学的姓名有很多不认识的，问一问、记一记；报纸上，电视里也时不时有很多学生感兴趣，想认识的生字，通过多种途径或在别人的帮助下自主识记。再者，低年级的课文短小精悍、朗朗上口，里面的词句容易识记，我们可以通过多种朗读方式进行背诵。或是大声诵读，或是同学赛读，或是表演读，反复诵读之后，背诵就是水到渠成了的事了。在第一个学年中，学生尽可能把课文都背下来。有了字、词、句这文章之根、阅读之本，阅读活动的开展就有了可能。

二、读物选择要合适

低年级的小学生对篇幅短小的寓言、成语和童话故事；充满神奇想象的幻想性题材的故事；简单的传记和历史故事；字句活泼、内容变化大的读物，如儿歌、童谣、古诗等；介绍自然界、动物界的儿童读物；介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物这几类图书比较感兴趣。这些作品往往具有人物角色形象生动，故事情节简明易懂的特点，是理想的入门读物。用这些作为入门材料一般会取得令人满意的结果。比如学了《影子》一文后，我让学生课下阅读儿歌《编花篮》，“编，编，编花篮，编个花篮上南山，南山开满红牡丹，朵朵花儿开得艳，银个丹丹嘿银牡丹，银牡丹那个哪哈依呀嗨。摘，摘，摘牡丹，三朵两朵摘一篮，花儿开得多娇艳，姑娘见了好喜欢，哎嗨哎嗨好喜欢，五彩缤纷嘿齐争艳，齐争艳那个哪哈依呀嗨。”并教他们学着唱一唱，学生不仅学得开心，也玩得开心。

另外，读物最好是大字的、带拼音的图书，这样不容易造成学生的阅读疲劳。一些为学龄前儿童提供的亲子读物，也适合作为学生独立阅读的对象……经验表明，选取故事性强或者为学生所相对熟悉的内容，有利于激发他们的阅读兴趣。

三、引领方法要有效

低年级的小学生注意力容易分散，刚开始学习阅读时，我特别强调要指读，这样除了用眼用口，还用上了脑和手。慢慢我发现采用朗读的方法可以帮助学生维持长时间的注意力。特别对自制力较差的学生十分管用。朗读要求调动多种感官，做到眼到、口读和耳听，这样有利于保持儿童的注意力，进行思维和理解内容，并获得有效的识记。这对刚学会阅读的学生是很好的方法。阅读之前我让学生根据题目自己提一些感兴趣的问题，这样带着问题去读，有利于边读边想，要比无目的的读效果要好得多。读书时可以教给学生一些方法，如“不动笔墨不读书”，养成读书动笔的好习惯。低年级学生因识字量较少，在阅读时常常需要借助拼音。初读时，读得不太连贯，注意力集中在如何读上，缺乏对读物内容的思考和理解，只能停留在对内容的初步感知上。俗话说：“内行看门道，外行看热闹。”小学低年级的课外阅读属于“外行”阶段，学生能看“热闹”就已很好，不经历这个阶段，也难以达到“内行”的阶段。家长和教师不要奢求学生读了一本书就体会出感想，记住东西。阅读的功能在于“熏陶”，而不是“搬运”。

四、家长配合是关键

环境和氛围对学生学习习惯的养成有很大的促进作用，家庭环境对一个学生阅读习惯的养成很关键，因此，家长要给孩子在合适的时机提供适宜的阅读环境。如家长可以适当给孩子买一些适合他们年龄段阅读的图书，让孩子从小就与阅读接触，他们才有爱上阅读的可能。

低年级小学生的学习得到家长的监督和帮助较多，阅读作为一种特殊的作业更需家长的配合。新版一年级语文教科书中每单元都设计了“和大人一起读”内容，如《剪窗花》、《小鸟念书》、《小松鼠找花生》、《拔萝卜》等，这些读物不仅类型不同，而且培养了孩子的亲情，还让孩子懂得了许多知识、道理。农村孩子的家长并没有意识到阅读对孩子成长的重要性，以没时间，文化水平低为理由，不静心陪伴孩子共读。而低年级孩子识字量不多，无法进行完整的阅读，导致孩子失去阅读兴趣。因此，落实亲子共读必需从家长的意识、行动着手。为此，我给家长也布置了“作业”。班上的学生人手一张阅读卡，每天要求填上阅读的书目、时间、家长的姓名。同时，我一般希望家长安排一个相对固定的时间段，让孩子坚持阅读。比如，晚上睡觉前的15分钟到半小时作为阅读的时间，或写完作业后的闲暇时间。通常要求以孩子的阅读为主，有时也可以采用亲子交替朗读，或者父母读书孩子听的方式。达到教师的要求，就可以在阅读卡上签名。一个星期后，教师收上来批阅，评出等级，写上看法，画出鼓励的符号。每看完一本书，就到教师的“阅读登记本”上登记书名。班级一个月总结一次，根据阅读数量及态度评出当月的“阅读之星”，并给于适当的奖励。通过这样的方式，联合家长的力量，以强化学生的阅读行为，促进良好阅读习惯的建立。美国教育家约翰·沃纳曾说：“不能期待孩子利用课余时间阅读。很多孩子来自于没有阅读习惯的家庭，这样的孩子常会因为电视而牺牲阅读的时间。”所以，我们必须确保孩子的阅读，而非仅仅鼓励、提倡或期盼。“确保”，意味着时间上的保留、环境上的打造，以及气氛上的营造。

一个不阅读的人是蒙昧的，一个不阅读的家庭是无趣的，一个不阅读的民族是浅薄的。阅读能力的培养是一项长期的工作，需要教师和家长的共同努力，任重而道远。因此，低年级的语文教师在教学中应该夯实学生的语文基础，为阅读的开展做好铺垫，同时要培养和激发学生阅读的兴趣，帮助学生掌握阅读的方法和技巧，养成扎实的阅读能力，让学生乐于阅读，善于阅读，从而爱上语文的学习。

为了孩子的成长，为了孩子的明天，让我们一起陪着孩子走进“快乐读书吧”!