浅析小学高年级课外阅读自学策略
合肥市华山路小学 江丹
摘要:课外阅读是课内学习的拓展与提升,课外阅读越好,课内学习的智力背景就越广阔,知识、技能就掌握得越牢固,自我感觉就越轻松。然而,受课堂时间等多种因素影响,学生课外阅读基本上是自学,阅读效果大多不尽如人意。本文依据笔者几年来的阅读教学经验,就小学高年级课外阅读自学策略提供些许指导,以提高学生课外阅读的效率,增加课外阅读的效果。
关键词:课外阅读 自学 知人论世 披文入情 迁移阅读
引言
课外阅读不仅有助于学生语言的积累,而且有利于学生塑造良好的个性、品格。义务教育语文课程标准中也明确指出,第三学段(5~6年级),“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”[1]然而,受课堂时间等多种因素影响,学生课外阅读基本上是自主完成,阅读效果大多不尽如人意。那么如何提升小学高年级学生的课外阅读效果,笔者有以下几点思考:
一、知人论世激兴趣
作品是作者用来反映社会背景,抒发内心情感的重要工具和载体。阅读前,了解作者的成长经历和写作背景有助于我们更深入地了解文本信息,更易于与作者或文中的人物产生共情。
《我要做好孩子》展示了小学毕业生金铃的学校、家庭生活,而书中金铃的原型则是本书作者黄蓓佳的女儿,了解了这一成书背景,学生读来更是倍感亲切;读《骆驼祥子》,了解了祥子所处的时代是北洋军阀统治的时代,黑暗、畸形而又失衡,学生对祥子这一车夫形象就会有更深刻的认识;《狼王梦》是“动物小说大王”沈石溪的代表作品,沈石溪曾经在动物王国云南的一户傣族老猎户的竹楼里住过一段时间,老猎户还将自己的浑身解数、所有对野生世界的认识都对沈石溪倾心传授,知道了沈石溪这一经历,书中的文字对学生来说就更有温度与温情......
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,而了解作品的成书背景和作者经历则为学生的感受、理解、欣赏和评价能力提供了基础。
二、披文入情解思路
好的阅读一定会是在读者心中、脑海中留下痕迹,眼下,大多是学生的阅读都过于浅显,很多学生只关注了书中有趣的、生动的故事情节,也就是只关注了写什么这个层面,而对为什么写、怎么写知之甚少。其原因是缺少有效的阅读方法,我认为可以教会学生从这几个方面努力:
(一)圈点勾画旁批 画思维导图
要想让好的作品在学生的心中或脑海中留下印记,那么首先应该在书中留下笔迹。何炳章老师认为,正确的策略,是做好任何工作的生命。要让每位学生都能明确课外阅读的总任务和每个学段的具体任务,做到心中有数。[2]如果落实到每一本书中,则需要每位学生都能明确每天的阅读任务并批注每个章节的阅读重点,如,圈出不懂的字词、有疑问的句子或表现人物心理变化的词语,画出感受最深的句子,并在旁边批注自己当时的想法,如此留痕的读书一是为了加深学生的印象,二是帮助学生深入理解文本内容。
(二)制作思维导图
高年级学生在阅读上经常遇到的一种困惑是读得快,忘的也快,原因在于大多数学生读书只是被动的吸收,对文本信息缺少概括和组织,而这时候思维导图则是一种有效的学习工具,思维导图可以帮助我们梳理人物、情节等关键信息,当这些关键信息已图示的方式出现在我们眼前,文本脉络会更清晰,我们的记忆也更牢固。
比如,在阅读《我要做好孩子》时,可以通过角色地图概括金铃的人物形象,见下图:
除了制作思维导图,复述、制作阅读单等策略也有助于提升学生的阅读效果。
三、迁移阅读促延伸
以一本书带动另一本书或另一类书的迁移阅读不仅能深化学生的认识,而且能拓展学生的视野、发展学生的语文能力。适合迁移的书可以是同一个作者同一时期或不同时期的作品,也可以是相同主题的书目,比如,读完巴金的《家》,你还可以读读巴金的《春》《秋》,走进封建大家庭逐步走向崩溃的过程;读完西顿的《西顿动物世界》,你可以读读迟子建的《额尔古纳河右岸》和黑鹤的《驯鹿六季》,了解不同作者笔下的动物文化。
迁移阅读通过以一带多,让学生在阅读中不断积累阅读素养和语文素养。
结语
尽管受课堂时间等因素影响,学生的课外阅读绝不是随意、放任自由地读,学生有策略地自主阅读可以产生同等于甚至高于教师指导阅读的效果,在学生拿到一本新的课外书时,教师可以从以上三个方面:知人论世激兴趣、披文入情解思路、迁移阅读促延伸,引导学生走进文本、深入理解文本,最终获得超脱文本之外的能力!
阅读之路任重道远,你我一起且思且行!
参考文献:
[1] 义务教育语文课程标准(2011年版).北京师范大学出版社,2011.13.
[2] 何炳章.从教育原点出发——“自育自学”理论与方法[M].第2版 .合肥:安徽教育出版社,2015.105.