智慧“引导” 高效“自学”
——浅析如何运用“引导自学”课型挖掘小组智慧
合肥市华山路小学 江丹
摘要：本文立足于“引导自学”型课堂教学模式改革，依据笔者一年来的实践与反思，就如何在“引导自学”型课堂中充分挖掘小组的智慧提出了一些对策，以更好地促进小组合作学习的进行，让“引导自学”型课堂变得更高效而高质。
关键词：“引导” “自学” 小组讨论 智慧 高效
引言
“教育教育，就是教学生会自育,教学教学，就是教学生会自学。”一年以来，在何炳章老师“自育自学”理论与方法的指导下，我不断摸索、实践，越至深处，越发现其优越性：经过一次又一次的训练，学生的自学能力明显提高，课堂教学效率也越来越高。“引导自学”课型让“课堂”由教师的“讲堂”变为了由学生自学的“学堂”。在这自学的“学堂”中，小组的力量不容小觑，如何在“引导自学”型课堂中充分挖掘小组的智慧，是我们新型实践老师迫切需要解决的重要问题。我也在实践中不断地思考着，从最初的迷茫、手无足措到如今的化“难”为友，欣然以对。如何在“引导自学”型课堂中充分挖掘小组的智慧？经过一年的实践，我也有了点滴的收获，我把它归纳为：智慧“引导”，高效“自学”。
一、 小组讨论 相得益彰
所谓“引导自学”型课堂，是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂，是将课堂由教师的“讲堂”变成由学生基本自学的“学堂”。[1]思想需要交流，智慧源于碰撞。“引导自学”型课堂为小组讨论提供了难得的契机和充分的时间，与此同时，小组讨论又是提高“引导自学”型课堂教学效率的一个最佳途径。由此可见，小组讨论与“引导自学”课型相得益彰。
因此，充分挖掘小组智慧，是“引导自学”课型实践老师迫切需要解决的重要问题。
二、智慧“引导” 画龙点睛
关于“引导自学”的基本含义，何炳章老师认为“引导”的“引”，指的是“引领”“引发”；“引导”的“导”指的是“向导”“指导”。[2]学生自学能力的增强，自学水平的提高离不开教师得法的引导和教师自身高超的知识与水平。教师的智慧“引导”，对于“引导自学”型课堂，能起到画龙点睛的作用。
（一）巧妙分组，打下基础
俗话说：男女搭配，干活不累，教师在组建学习小组时不仅要考虑到学生的性别因素，还要关注学生的知识层次、性格特点、兴趣爱好等因素。
加入学校“引导自学”型课题组后，我的首要任务就是给学生分组，笔者任教于小学四年级，班级有学生45名。学习小组通常由四人组成。基于学生最了解学生的原则，我让学生自由配组，但是孩子毕竟是孩子，他们的选择肯定有局限性，或者说，绝大多数同学选的是朋友而不是学习伙伴，所以，我特别强调了配组时需要满足的条件：1、小组内既有男生又有女生；2、小组内既有优等生、中等生，也要有后进生；3、慎重选择，一旦定组，不能后悔。如此一来，学生们都找到了自己心仪的、合适的学习伙伴，小组合作热情也自然水涨船高。
（二）吃透学情，有的放矢
“引导自学”型课堂的第一环节就是明确自学重点，笔者看来，教师在解读教材、吃透学情的基础上，梳理出教学重点是学生明确自学重点的首要条件。教学重点的设计直接决定着本节课的教学质量和学习质量。另外，笔者要强调的是教学重点的设计不能过于繁杂，而要精辟易懂，一目了然，正如何老先生所说：“既然是重点，就要少而精，多了就谈不上重点了。”[3]
笔者在执教苏教版四年级下册语文《爱因斯坦和小女孩》时，在仔细研读教材、分析学情的基础上，最终确定了自学重点为：感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。（详见下图）
（三）点拨及时，语言得当
点拨自学得失，要紧紧围绕自学重点的掌握情况来进行，点拨自学得失的时间原则上拟控制在一堂课时间的20%为宜。[4]教师点拨的语言切忌啰嗦琐碎，而一定要言简意赅、因时制宜。
笔者在执教《爱因斯坦和小女孩》时，在小组讨论环节设置了这样的问题：爱因斯坦是不是“最伟大的人”？说说理由。小组汇报时，一位徐姓同学说：“我认为爱因斯坦不是最伟大的人，因为爱因斯坦连衣服都不会穿，自己的东西也不会整理，所以我觉得爱因斯坦不是最伟大的人。这是我的想法，欢迎其他小组提出建议或补充。”但是接下来发言的同学并没有围绕这一话题进行展开，很明显，徐姓同学的观点需要在进一步的讨论中得到升华。于是我稍加点拨：同学们，××同学认为爱因斯坦不是最伟大的人，因为他连衣服都不会穿，东西都不会整理。有没有同学针对这一观点发表意见。话音刚落，一双双小手高高举起。“爱因斯坦虽然不会做这些，但是他能虚心向小女孩请教，并最终学会了，所以我觉得爱因斯坦是最伟大的人。”；“我认为爱因斯坦是最伟大的人，因为爱因斯坦一心忙于科学研究，所以没有时间顾及这些琐事。”我想，如果我没有抓住这一契机进行点拨或操之过急，就没有孩子们的精彩表现了。
三、高效“自学” 水到渠成
（一）明确分工 各司其职
笔者认为，高效的学习小组一定是有明确分工的小组，在这样的小组中，每个组员都能找到自身的价值，如此，小组的学习热情才能得以激发，小组智慧才能最大程度被挖掘出来。
笔者班各小组在基本的分工（如汇报员、组长、副组长）的基础上，还设有小天使和总裁岗位，小天使负责提醒组内讨论时的音量，及提醒不专注的组员及时调整学习状态；总裁的作用是在小组无法确定发言顺序时，果断、快速地确定发言人。当然，所有的这些职位都是组员轮流当选。
（二）组长智慧 立竿见影
笔者认为，小组讨论的过程就是组员个人的初步想法——小组的智慧——组员生成新的思想的过程。小组讨论环节中组长就是个小老师、小引导者，组内讨论的成效依赖于组长的点拨与总结。可以说，组长是否智慧，直接影响小组其他成员的智慧。
笔者曾有幸聆听了我校李晓璐老师执教的一节“引导自学”型课——《云雀的心愿》，小组讨论环节有项任务是小组间读读小云雀和云雀妈妈的对话，其中有一小组组员读完后，组长带领组员评价刚才的朗读情况，期间，有位男生听到同桌对自己评价不高，很是不高兴，这时智慧的组长发言了：“提意见，是为了让我们组的朗读水平提高；给你提意见不是批评你，是希望你进步！我们再来朗读一遍，这一次要比上次完美一点。”
教师无法深入每一个小组了解自学情况，更无法全面地解决组员及组员间出现的各种各样、形形色色的问题，所以，培养一个有智慧的组长至关重要。
结语
总之，在“引导自学”型课堂中，小组交流讨论是培养学生能力的一个难得形式。笔者认为只有将教师的智慧“引导”与学生的高效“自学”相结合,才能充分挖掘小组智慧，打造高效而高质的“引导自学”型课堂。
以上是笔者基于一年来的“引导自学”型课堂实践所得出的不成熟的想法，不当之处还请批评指正。谢谢！
参考文献：
[1] 何炳章.从教育原点出发——“自育自学”理论与方法[M].第2版 .合肥：安徽教育出版社，2015.81.
[2] 何炳章.从教育原点出发——“自育自学”理论与方法[M].第2版 .合肥：安徽教育出版社，2015.80.
[3] 何炳章.从教育原点出发——“自育自学”理论与方法[M].第2版 .合肥：安徽教育出版社，2015.82.
[4] 何炳章.从教育原点出发——“自育自学”理论与方法[M].第2版 .合肥：安徽教育出版社，2015.87.
